问题解决教学实录

问题解决(第一课时)

《标准》中第一学段的教学目标是:“能在教师引导下,从日常生中发现并提出简单的数学问题。了解同一问题可以有不同的解决办法。有与同伴合作解决问题的体验。初步学会表达解决问题的大致过程和结果。教材为了更好的落实这一目标,进行了巧妙的编写。例1以到书店买书这一贴近学生生活的场面为素材,呈现出学生实际生活中数学问题,体现了数学问题在生活中无处不在,贵在观察、思考、提炼出一些数学问题。

这一部分教材是在学生学习了两三位数的加减法、表内乘除法,有一定的解决问题的能力的基础上设计的,遵循了儿童的认知规律,内容体现循序渐进、螺旋上升的原则,注重展示数学知识的发生、发展过程,强调知识结构的重要性。目的在于学生利用所学知识解决生活中的简单数学问题。

知识与技能目标:

培养学生完整收集数学信息、分析和解决数学问题的能力。

过程与方法目标:

初步建立解决问题的一般模式:以数学信息和数学问题里的关键词语为突破口,理清问题与信息的联系,从而解决问题。

情感与态度目标:

培养学生乐于交流、爱提问题、认真倾听等良好的学习习惯。

新课引入:

这个单元我们学习了写什么内容?(三位数的加减法)

学习是为了我们生活服务的,那三位数的加减法可以帮我们解决那些问题呢?你能举例说一说吗?

(能联系生活灵活运用我们学过的知识,真棒!)

看来三位数的加减法作用还真不小,今天我们就利用我们学过的三位数来学习——问题解决。

新授课:

(一)明明是一个小书虫,今天他又来到书店,在买书的过程中,他提出了这样一个问题

“还剩多少元?”(生齐读)

你能帮他解决这个问题吗?(不行,没有已知条件。)

把你自己想成明明,你准备怎么补充出条件?

生1:共有300元,买书花了200元。问题是:还剩多少元?

算式:300-200=100(元)

生2......

解决这两个问题,有什么共同特点?

生1:都是减法。(为什么用减法?)

生2:求“还剩”多少元。(抓住了问题中的关键词)

总结:总钱数-用去的钱数=剩下的钱数。

小朋友们根据问题,都选择了跟问题有关的条件来解决了自己的问题,明确了我们问题解决的第一步:明确求什么!(板书:求什么)而且还关注到了问题中的关键词,真厉害!

(二)从明明在书店里和老板的交流中你能找到帮他解决问题的条件吗?

齐读对话。

我用300元买1本成语词典和1套故事书,1本成语词典78元,1本故事书152元。

要解决这个问题,你能题目中找出需要的已知条件吗?请同学说一说对话中的条件。

自学:

1、独立列式计算。

2、想一想解决问题的过程。

先求出:算式是:

再求出:算式是:

在自学过程中你遇到了什么问题?

(交流在自学中问题,提出互学要求。)

互学:

1、小组内交流解决问题的过程。

先求出:算式是:

再求出:算式是:

2、注意表达清楚,准备汇报。

展学:

生1:先求买了成语词典还剩多少元,300-78=222(元)

再求买故事书还剩多少元。222-152=70(元)

生2:先求一共用了230元,78+152=230(元)

再算还剩下多少元。300-230=70(元)

生:300-78-152=70(元)或者300-152-78=70(元)

或者300-(152+78)=70(元)

小朋友们,通过自己的而思考,和小组同学的交流,找到了问题解决的办法,明确了“怎么求”。(板书:怎么求)

(三)

怎么检验计算结果对不对?(估一估,算一算)

齐答。

(四)说说解决问题的过程是怎样。

练习:

1、试一试。

独立完成,并尝试完整说说解决这个问题的过程。

小小组讨论:

解决这个问题的步骤:

(一)先找问题和所需要的条件

(二)列式

(三)检验

独立完成。

板书设计：

问题解决

问题→条件

总钱数—用去的钱数=剩下的钱数 方法一：300-78=222（元）

222-152=70（元） 方法二：78+152=230（元） 300-230=70（元）

再算一算、估算等