口语交际：注意说话的语气优秀教案

第一单元口语交际

《注意说话的语气》教学设计

佛山市禅城区澜石小学陈敏坚

【教材简析】

在日常生活中,当需要与他人沟通时,说话的语气是否恰当很重要。本次口语交际中,借助贴近学生生活实际的交际场景引出话题,调动学生的生活经验和情感体验,尝试自己解决问题。让学生了解在不同的语境中,要使用恰当的语气;在面对不同的情况时,我们应该怎样注意说话的语气。

【学情分析】

经过二年级上学期的口语交际训练,学生已掌握一定的说话的技巧,但是口语交际能力仍处发展的初级阶段,很多方面仍不成熟。特别是对于怎样注意说话的语气,让听的人舒服,学生很少考虑。这需要老师进行有条理、有针对性的引导。因此,在教学际时,教师要引导学生学会说话,面对不同的情况时,学会用不同的语气说话。

【教学目标】

1.懂得与人交流时,语气不同会有不同的效果。

2.与人交流时,能注意用恰当的语气说话。

【教学重点】

引导学生说话的时候,语气不要太生硬,使用恰当的语气。

【教学难点】

在具体的语境中,注意说话的语气,避免命令的语气,要让听的人舒服,容易接受。

【课时】 1课时

【教学过程】

一、激疑导入,直奔主题

课前,老师收到了一封求助信,是小俊同学寄来的,他告诉我,最近他特别烦恼,都不知道该怎么说话了。这到底是怎么回事?

【设计意图】借助求助信,引起学生对本课的关注,激发孩子探究的欲望,小俊身上到底发生了什么事情?带着对小俊的疑问,带着对新知识的渴望,学生欣然走进口语交际的课堂,开门见山,目的明确。

二、创设情景,把握要点

让我们赶紧去瞧瞧!(播放教材中出示的两个情景)

情景一:

下课了,小俊急着往教室外面玩,不小心撞倒了小丽,小丽摔疼了很难受,这时,小俊说:“我不是故意的!”这么一说,小丽不仅没原谅小俊,还哭了起来。可把小俊给急坏了。

情景二:

小俊口渴了,想去打水喝,结果碰上了清洁阿姨在打扫卫生。小俊对着阿姨说:“阿姨,请您让一下!”阿姨看了看小俊,皱起了眉头。

(一)设置疑问

1.小俊身边的同学不喜欢他,阿姨也不喜欢他,这是为什么呀?

2.学生讨论,指名回答。

生:我觉得可能是小俊说话太凶了。

师:说话这么凶,听着心里有什么感受?

生:难过、害怕。

师:哪句话让你觉得特别凶?

生:“我不是故意的!”那一句。

(二)“我不是故意的!”——避免生硬的语气

小俊说这句话听着让人难受,怪不得小丽哭起来了。如果时间可以倒流,小俊有机会再重新说过这句话,你觉得他应该怎么说?

1.邀请学生上台练习说话。

2.指名发言,老师相机点拨。

学生1:我不是故意的。(降低音量,眼睛看着对方)

学生2:我不是故意的。(诚恳的语气,加上赔礼动作)

学生3:我不是故意的。(诚恳的语气,加上真切的表情、赔礼动作)……

老师:听了那么多的“小俊”发言了,哪一位小俊说出来的话,听起来最容易接受?为什么?(老师视学情相机板书:有礼,亲和等)

3.课件出示两个对比句子,小结:

我不是故意的!

我不是故意的。

刚才几位上台的同学,只是变换了一下语气,再加了一些表示礼貌的用语和动作,使原本生硬的一句话(出示:我不是故意的!)变成了一句让人更容易接受的话(我不是故意的。)(板书:亲和)这说话的语气可真神奇!

【设计意图】口语交际,重在说,不重在老师事无巨细地讲解。本环节对于一句话语气好不好,一句话该怎样讲,老师没有直接指导,而是鼓励学生大胆地上台表达,在不同的说话对比中,自主发现问题,自主探究奥秘,比起说教,更具有实效性。

(二)“阿姨,请您让一下!”——避免命令的语气

小俊这一个烦恼解决了,那么另外一个烦恼呢?谁来帮帮小俊,“阿姨,请您让一下!”这句话出了什么问题?

1.指名回答。

生:这句话没有亲和力,而且听起来也是凶巴巴的。

师:你会马上运用刚才学过语气来分析,真棒。这句话里有一个“请”字,你从小俊的话里听出邀请的语气了吗?

生:听起来不像是邀请别人,而是在命令别人。

师:你喜欢被别人命令你做事吗?

生:不喜欢。(板书:命令)

2.那这句话可以怎样说呢?指名回答。

3.表示商量的语气词进行拓展。(板书:商量)

生:阿姨,请您让一下好吗?

师:加上“好吗”显得有礼貌了,像这样的表示商量语气的词还有——生:行不行、好不好、可以吗?

师:用上商量的语气,我们说出的话就听起来就更舒服了。

4.小结:经过大家积极的讨论,我们知道了,(指板书)原来同一句话,用上不同的语气去说,结果会有这么大的不同。说话时,懂得运用亲和的语气、商量的语气,再加上一些有礼貌的语言、动作、眼神,我们的话听起来会更舒服,更容易被别人接受哦!

【设计意图】上一个环节主要让学生明白说话语气不能过于生硬,但学生对什么是恰当的语气的认识,还是比较片面。这个环节,老师通过引导学生回忆二年级上学期已学过“如何跟别人商量”的内容,指引学生尝试在话中加入商量语气,并对表示商量语气的词语进行的拓展,使学生对如何运用恰当的语气说话有了更全面的认识。

三、联系实际,学以致用

(一)单句训练

生活中,我们不仅要会说好刚才这两句话,我们还要用恰当的语气去说好更多的话。请看——

1.出示句子,自己练习。

老师,我不会再迟到了。

同学,请你把水龙头关上。

奶奶,我想吃您做的面条。

爸爸,带我出去玩。

弟弟,不能摸电开关。

2.开小火车检查,其他同学做小老师。

同学的说话语气正确,小老师们就给他竖大拇指点赞;

如果语气错误,小老师就要举手来帮助他。

【设计意图】上述五个练习句子,前两个是教材上面要求学生掌握的。联系学生真正的现实生活,这两个例子还不具有代表性。于是,老师对教材内容进行了补充,通过调查,选取了另外三个常见的交际情境:想吃东西、想去玩、关心后辈进行补充。这样,将课本要求的教材交际情境与学生的生活交际情境结合在一起,达到了课内与课外的统一。

(二)对话训练

同学们越来越会说话了,话里都有大智慧。小俊就放心把最后一个大烦恼交给你们解决了,我相信这也难不倒大家。

1.创设情境,逐层推进,由单句练习过渡到对话练习。

妈妈让小俊学钢琴,小俊想学画画。小俊会跟妈妈说……

2.同桌分角色合作练习

出示无标点的母子对话,猜测人物应该使用的语气,同桌练习说一说。

妈妈:儿子钢琴班开班啦我想让你去

小俊:妈妈我想学画画不想学钢琴

妈妈:现在钢琴班报名可以优惠100元不要错过了

小俊:妈妈我更想学画画不想学钢琴可以吗

妈妈:……

3.师生合作展示,深化学生对“亲和、商量”语气的认识,并在对话中巩固。

4.设疑:妈妈最后一句话没告诉我们结果,你觉得如果小俊很生硬的,带着命令的语气去说,你猜妈妈会不会答应小俊的要求?(不会)

5.小结:所以说,使用恰当的语气该有多重要啊!

【设计意图】这个环节有两妙,第一,巧妙创设情境,由单句的训练自然过渡到一组对话的训练;第二,设置开放式结尾,妈妈最后会怎么说呢?结果会怎么样呢?取决于我们采取什么样的语气说话。抛出问题,学生自然会运用刚刚所学到的技巧去解决问题,再一次加强了对如何使用恰当语气的认识。

四、整合训练,拓展认识

现在教室里来了一位小学生,她正在写作业,很需要一个安静的环境。可是,

家里却很热闹。有点耳聋的奶奶在客厅看电视,电视机的声音放得大大的。爸爸在打电话,聊得正欢。3岁的妹妹在床上边跳边唱歌,说是要表演给玩具熊看。她该怎么跟家人说呢?

1.四人小组合作学习,分角色练习

请一位同学来当这位小学生,自己挑选其他同学分别来当奶奶、爸爸,妹妹。

2.其他同学来当小评委,认真观察,仔细聆听,看他们的表现怎样,待会接受现场采访。

3.学生表演,老师相机点拨。

妹妹还小,听不懂哥哥的话,怎么办?请你体谅小弟弟小妹妹,他们还小很多事情都不懂。这时候,可以请大人来帮忙。

4.现场采访:你觉得这位同学表现得怎样?

5.小结:就算是同一件事,要和不同的人商量,用的语气也不一样。

【设计意图】如何使用恰当的语气说话,里面的学问绝不仅仅是书上提到的两点。仅限于教教材,我们的孩子的知识面将是狭窄的。因此,老师对教材内容进行了拓展,创设了一个多人交际情境,情景中有奶奶、爸爸、妹妹三个不同年龄层的交际对象,让学生体会同一件事情,面对不同的人,需要用不同的语气。一方面培养了孩子进行口语交际的对象意识,另一方面遇到自己实在解决不了的沟通问题时,学生可以和大人一起共同解决。

五、总结全文,升华主题

这节课快要结束了,我们收获满满,沟通从“心”开始,只要我们捧着一颗真诚的心,怀着美好的善意,注意少用(指板书:生硬、命令的语气),多用(指板书:亲和的、商量的、有礼貌的语气),相信我们人与人之间的沟通会更和谐、更快乐,让我们一起加油!下课!

【设计意图】这环节对本课所学进行了梳理,同时对主题进行了升华,让学生获得更加明确的认识:用恰当的语气进行沟通就是要从心出发,除了使用交际技巧,还要懂得坚持与人为善,只有这样我们的沟通才能更和谐,更有效、更快乐。

【教学板书】