15 大禹治水优秀教学实录ppt配套教案板书设计

一、复习第一段——创设情境激起情感

老师:今天我们继续学习第十四课,读——

生(齐答):大禹治水

老师:这里的水指的是什么?

生(齐答):洪水

老师:洪水见过吗?

学生:没有。

老师:没见过不要紧,我带来了。请大家看一看。

(播放录像:洪水肆虐泛滥,冲毁田地、房屋的情景)老师:这洪水怎么样?请你说。

学生:很凶猛。

老师:这个词用得好!

学生:洪水哗啦哗啦地直流。

老师:真吓人啊。

老师:这儿有几个词,你们认识吗?

(课件出示词语:淹没冲倒无家可归)

老师:一起来读一读。

(生齐读词语。)

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老师:能用上这几个词说一说洪水可能会带来的灾害吗?

学生:洪水会把人们的家……洪水把人们的家弄……无家去了。

老师:别着急,你再说一次好吗?把你的意思表达清楚。

学生:就是洪水把人们的家冲倒了,

老师:害得他们——

学生:无家可归。

老师:她用上了一个词。谁能把这三个词都用上?

学生:洪水淹没了农田,冲倒了房屋,害得老百姓无家可归。

老师:说得多好啊。请坐。

老师:这洪水真是把老百姓给害惨啦!传说很久很久以前,洪水来了,老百姓只能住到山上,住进深山洞里,像野兽一样生活着。有的把家搬到了树上,像猴子一样爬上爬下。没有食物,他们只能吃树皮,吃草根,看到这凶猛的洪水,看到老百姓过着悲惨的日子,大禹的心中会怎么想呢?

学生:大禹想治理这洪水。

学生:大禹想:这可恶的洪水,真该治一治!

老师:对吗?说得好!

学生:这讨厌的洪水害得这些老百姓都无家可归了,我要治一治。

老师:治好它!让老百姓都过上好日子!对吧?

(课件示句:禹下决心要治理洪水。)

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老师:这就是大禹的决心。谁能读出大禹的决心啊?你来读一读。

(生读句子)

老师:有一点儿决心。谁再来读?

(生读句子)

老师:决心大啦。你再来读读。

(生读句子)

老师:有决心了!小朋友们,我们一起读。

(生齐读)

二、精读第二段——图文结合体验情感

老师:治理洪水可不是一件简单的事。大禹会怎么做呢?请同学们打开语文书,我请一个小朋友来读第二自然段。其他小朋友思考这个问题。

(指名学生读第二自然段)

老师:给你提醒一下,什么水?

学生:洪水。

老师:哎,读准了!

老师:谁还想再来读一读,要读得字字正确,句句通顺。你来好吗?

(生读文)

老师:你做到了字字正确,句句通顺。刚才的问题思考了吗,谁来说?

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学生:大禹带领老百姓挖通了九条大河,劈开了九座大山,终于引导洪水流入了大海。

老师:说得好,还有吗?

学生:大禹吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水,他带领老百姓挖通了九条大河,劈开了九座大山,引导洪水流入了大海。

老师:也正确。他吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水,就是为了要察看水流和地形。咱们先来看看他先做的事情。大家一起来读读这句话。

(课件示句:他吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地察看水流和地形。)

(生齐读句子)

老师:水流我们都知道,地形明白吗?请看图。

(课件出示图片)

师(手指图片):这白色的就是水流。水流是从地势高的地方流到地势低的地方,地势的高或者低就叫地形。

老师:如果我们要查看一个地方的水流和地形,那就得爬高山,过大河,非常辛苦!大禹可比我们辛苦多啦!这里有个词是说大禹过的河、爬的山很多很多,哪个词,你看出来了吗?

学生:千山万水。

老师:不错。大家一起来读一读。(生齐读)

老师:见过吗?你们再看一看。

(课件出示图片)

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师(激情描述):近处,远处,都是山,数也数不清!这其中还有无数条河!谁再来读读这个词?

(生读:千山万水)

老师:好像山和水不多啊,谁能读得多一些呢,你来读?

(生读词)

老师:多了,但还不够。你再来试试。

(生读词)

老师:多了,比刚才多了。还能更多些吗?你来。

(生读词)

老师:好像少了一些。你再来试试。

(生读词)

老师:真多啊!大家一起读。(生齐读)

老师:这每一座山,他都爬过;这每一条河,他都趟过。这就叫——

生(齐读):走遍

老师:大禹在走遍千山万水的过程中会吃哪些苦呢?你们猜测一下。

学生:会遇到野兽。

老师:猛兽,多可怕呀!

学生:他可能会像老百姓一样,没有东西吃以后吃树皮,吃草根。

老师:是呀,没有粮食可以充饥啊。我再给大家介绍一些好吗?

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师(动情讲述):传说大禹在走遍千山万水的过程中,由于走的路太多了,他两条腿上小腿的毛全部磨光了。小腿上划出了一道道的血痕,由于过的河太多了,得了严重的腿病。更厉害的是,由于长时间地浸泡在水中,他两只脚上的趾甲全部被泡掉啦,露出了鲜红鲜红的肉。但即使是这样,他还是拄着拐棍,一步一步地坚持走遍了这千山万水。你们说,大禹吃的苦多吗?

学生:多!

老师:文中也有一个词说大禹吃的苦特别的多,找到了吗?

学生:千辛万苦

老师:谁能读好?

(生读词)

老师:有点儿多,不算多。你再来读,好吗?

(生读词)

老师:也不多。你来试。

(生读词)

老师:真多呀!一起读。(生齐读)

老师:这每一种苦他都吃过,他都尝过,这就叫——

生(齐读):吃尽

老师:词语读好了,句子你们一定也能读好。自己练习一下。看谁能把大禹的苦读出来。

(生自由练读)

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老师:读好了吗?谁愿意来?

(指名生读句子)

老师:嗯,大禹吃的苦还真不少。但还不算多,谁再来试试?

(生读句,众笑。)

老师:不是在吃苦啊,在唱歌,很舒服的。听老师怎么读?(师范读句子)

老师:谁再来试试?

(生读句)

老师:你是不是被大禹吃苦的精神给感动了,所以声音都变了!(众笑)

老师:你们能读吗,大家一起来。

(生齐读)

老师:这还只是治水的准备工作,更大的辛苦在后面哪!

(课件示句,生齐读:他带领老百姓挖通了九条大河,劈开了九座大山,引到洪水流入了大海。)

老师:这里有两个词,它们都带有同一个数字。哪一个字?

生(齐答):九条大河,九座大山

老师:都有一个“九”字。老师告诉大家,这里的“九”可不是真的指九座大山,九条大河。而是指数量很多,数也数不清。谁来读一读,读出数量多。谁有这本事?

学生:九条大河,九座大山。

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老师:不算多。

学生:(读)

老师:多一些了。还有比他更多的吗?(生读)

老师:有些多。读词的时候,不要拖,要干脆,听老师怎么读的。(师范读)

老师:多吗?

生(齐答):多

老师:谁再来读?(生读,齐读)

老师:挖通九条大河是怎么回事?明白吗?我给大家画一画。(板画:大河)

师(边画边讲解):这儿是一条大河,这里是还有一条大河。挖通就是指把这两条大河给连通。为什么要连通呢?当洪水来临的时候,这条河装不下这么多的洪水,于是,通过这儿流到了这条河,这条河如果还是装不下,那就流到另外一条河,最后流入了大海。挖的这部分起到的是引导的作用。

老师:同学们,张老师在黑板上画一画是很轻松的事,可真的要挖起来,那可就不那么简单啦。你们知道,这两条河之间,相距多远吗?你们猜猜看。

学生:最起码有几万米。(众笑)

老师:没错,被你猜准了。我查了查资料,这两条河之间大约要九十多公里,相当于九万多米啊。这九万多米长的距离,要一锹一锹地去挖,辛苦吗? (辛苦)比这更辛苦的还有,如果河与河之间有一座大山,(板画:大山)那还得劈开大山。劈开大山明白吗?来,再看老师画。(师边板画,边讲解)挖河挖到这,遇到山了,过不去,那就一块石头一块石头地搬,挖,把这座山分

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成两半,让河水从这流到这条河。劈开,甚至远远看去好像是劈开的,其实是被挖开的。大家看图画(示课件,描述情景)这就是大禹带着老百姓在挖山的情景。他们一块石头一块石头地挖下来,还要把成千上万的石头再一车一车地运到远处去。多辛苦啊!劈开一座山已经是万分辛苦啦,他们要劈开多少座? (九座)

老师:对。很多座。其中的苦是一般人能承受的吗?(不能)

老师:这种苦我们就叫它——板书:千辛万苦(生齐答)

老师:谁再来读读这个词?要读得和刚才不一样。(指名读)

老师:和刚才没什么两样么。

老师:好。你比刚才读得好了。

老师:你读得更好了。小朋友们一起读。(齐读)

(出示句子)

老师:这段话,你也能读出大禹的千辛万苦吗?(能)练习一下好吗?等会儿请小朋友来读,看谁能读出来?

(生自由练读句子。指名读句:他带领老百姓……流入大海。)

老师:不错。读出了大禹的苦。还有谁再来读一读?(指名读)

老师:读得多好啊!大禹是多么的辛苦啊!小朋友们,我们一起来读,读出大禹的千辛万苦。

(生齐读句子)

老师:大禹察看水流和地形,引导洪水流入大海。是多么的辛苦!你们知道,这前前后后一共用了多少时间吗?你猜。

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学生:十三年。

老师:对!十三年,四千七百多个日日夜夜!这么长的时间承受这么多这么重的苦,这种苦叫作——齐答:千辛万苦。

老师:再读,要读出和前两次的不同。(生齐读词语)

老师:学到这,你想说些什么呀!

学生:我对大禹很佩服。

老师:不错。

学生:大禹吃的苦真多啊!

老师:是啊,说也说不完。

学生:我想对大禹说:你真辛苦!

老师:是呀!

学生:如果大禹还在的话,我要谢谢他,为老百姓劈开了九座大山,挖出了九条大河。

老师:你充满了感激之情,想得真远啊,真会说话!大禹如果还活着,一定会非常感动。

学生:我想说他不想他的孩子吗?

老师:是啊。你提出这样一个问题,不错。

三、精读第三段——巧读数字强化情感

老师:是呀,在大禹治水的过程中,感人的故事还有许许多多。我这儿还有一个故事,想听吗?

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这是一个数字故事。我说的时候请小朋友们一边听一边想:这些数字都指的是什么意思?

(演示课件,课文插图2)

(师配乐深情诵读课文)

老师:你们听明白了吗?这儿“十三”指的是什么?

学生:十三年。

老师:对!就是讲他在外治水十三年。说明时间很长。能用朗读把这意思读出来吗?(指名读第一句,齐读。)

老师:“三”和“一”又指什么呢?

学生:他路过家门三次,曾经一次也没有进去看一看。

老师:曾经放到前面,再说一遍,好吗?

学生:他曾经三次路过自己的家门,但他一次也没有进去看一看。

老师:哎,你说清楚了!好!

(生齐读句子:曾经……看)

老师:十三年中只有三次,这样的机会真是太少了!这么少的机会他为什么一次都不进去看一看呢?

学生:因为他太忙了!

学生:是因为他要治水。你治完水了,可以轻轻松松在家了!

学生:大禹想快一点儿治,老百姓可以快一点过上安定的日子。

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老师:你真会思考,而且思考得很有深度啊!

老师:大禹三次路过自己的家门,一次都不进去看一看,就是想让老百姓早一天过上好日子,早一天不再受洪水的危害!他为了治水,顾不得自己的家人,自己的亲人,这就叫——舍小家为大家!小家指的是自己的家庭、亲人,那大家呢?

生(齐答):老百姓

老师:对。他这样做的后果是怎么样的呢?谁来说说“十”指的是什么?

学生:就是指他的孩子从一岁已经到十多岁了。

老师:怎么样呢?

学生:还不知道他的父亲什么样子。

老师:说的真好!大家一起来读一读这段话。

(生齐读句子)

老师:十多岁了,还没见过父亲,如果是你,你的心里会怎么样呢?

学生:难过。

学生:伤心。

老师:是啊,我知道你们的心里一定是一样的。谁能忍受十三年的骨肉分离啊!谁又能忍受十多年的思念的痛苦啊!大禹做到了。他凭着自己治水的决心,凭着自己超强的毅力,他做到了三过家门而不入,老百姓们听说了这个故事,非常的感动。于是就给这个故事取了个名字(板书:三过家门而不入)

老师:这个字念“入”,表示进去的意思。大家一起来读一读。

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(齐读)

老师:对!“三过家门而不入”就是指大禹一心为民,无私奉献的故事。这段话,这些数字读好了,这段话的意思你也就明白了。大家一起练一下,看谁能把数字读好?

(生自由练读。指名读)

老师:我听出来了,你明白了这些数字的意思。

(指名读)

老师:不错,你也读懂了这些数字的意思。

(生齐读)

四、学习第四段——迁移拓展升华情感

老师:经过十三年的千辛万苦,洪水发生了巨大的变化。看!

(映示课件)

老师:现在的水什么样?谁来看图说一说。

学生:很平静。

老师:风平浪静!

学生:很清澈。

老师:是啊,多可爱啊,多迷人啊!这样的水还会危害老百姓吗?(齐答:不会)

师(出示词卡):这样的水我们就叫它——被制服了。你来读一读。

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(指名读,齐读)

老师:老百姓还用得着住到山上,住到树上去吗?他们有屋可住,有田可种,这样的日子叫什么日子?

生(齐答):安定的日子

(出示词卡:安定指名读齐读)

老师:假如你就是老百姓中的一位,你会怎么感激大禹呢?

学生:我会让人们都知道大禹为我们治水。

老师:你想把这个故事告诉别人,是吗?(生点头)一代又一代地传下去!这就叫什么——

(出示词卡:代代相传生分组齐读)

老师:谁还想说?

学生:我想请大禹吃顿饭。

老师:犒劳犒劳他,他太辛苦了!

学生:如果我有十万块钱我会给大禹九万的。

老师:哎呀,你真大方啊!(众笑)

学生:我很感激大禹。

老师:表达自己心中的感激之情啊!

老师:同学们,大禹吃尽了千辛万苦,三过家门而不入,制服了洪水,让老百姓过上了安定的日子,所以,人们把他叫作——板书:伟大的英雄。(生齐读)

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老师:是啊,人们永远不会忘记大禹的丰功伟绩。为了纪念他,人们还为他塑了像,瞧,这就是大禹的像。(示课件)我国古代一位大学问家,他来到了大禹的像前,说了这样一番话(出示:孔子说:“如果没有大禹,我们现在可能都变成鱼虾了。” 生齐读)

老师:大禹的功绩真是太大啦!人们都对他充满了感激之情。让我们拿起书,心怀感激和敬佩之情读一读课文的最后一段。

(生齐读)

五、复习词语——积累巩固回归整体

师(出示词语):这是这篇课文我们学过的词语,你们都记住了吗?谁来读?没有拼音能读正确吗?

出示生词:治理洪水伟大英雄

千辛万苦千山万水

九条大河九座大山

决心地形带领安定

(指名读词。齐读。)

老师:这节课就到这。有一个作业:回去以后,思考一下,为什么文中把大禹叫作禹,可到了结尾又把他叫作大禹呢?

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