第三节　撒哈拉以南的非洲优秀教案设计

第八章第三节《撒哈拉以南非洲》教学设计

【教材分析】

撒哈拉以南非洲的教材内容以三个专题的形式突出了该地区的人种与文化、社会经济、人地关系等内容，自然地理知识似乎被淡化了。实际上，人文地理现象都是以自然地理为基础的，要培养学生对人文地理知识的综合分析能力，必须要有一定的自然地理知识。本节内容将自然地理知识“穿插、糅合”在各专题内容中，特别是安排在“活动”中。这样的编排，符合学生思维的递进性，既丰富了教学活动，又实现了认知需要，利于学生对本区特征的整体把握。

【学情分析】

初中学生年龄小，在信息的接收上往往带有浓厚的感情色彩，乐于接受有趣的感性知识。特别是我校处于城乡结合部，学生的基础较差，学习能力和学习习惯不佳，所以，教学易以“引起兴趣——加强交流与合作——引导思考”为主。若平铺直叙地讲述学生会感到枯燥,接受起来较为困难。所以，在教学中必须考虑学生这一主体因素，对于教法、教具的选择必须考虑学生的特点，力求生动有趣、高效直观。

【课程标准】

本节需要落实的课程标准主要包括：

1、运用资料描述某地区富有地理特色的文化习俗。

2、运用图标说出某地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响。

【教学目标】

1．结合地图，说出本区的地理位置与自然环境（地形、河湖、气候等）特点。

2．认识本区黑色人种的分布与其特殊的文化风俗，并举例分析人类活动与自然环境的关系。

3．读图片和资料，掌握撒哈拉以南非洲主要资源分布，通过课堂活动，理解资源对该地区经济发展的意义及影响，并认识本区经济发展问题与现状。

4．根据统计图和实例资料，认识撒哈拉以南非洲人口、粮食与环境之间的关系，说出协调三者关系的基本途径。

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【教学重难点】

1.了解撒哈拉以南非洲人种构成与独特文化，掌握本区主要的地形、气候分布及特征。

2.以初级产品的生产和出口为主的单一商品经济，以及本区面临的人口、粮食、环境问题。

【教学方法】

自主学习法、合作探究法、读图分析法、讲授法等。

【教学过程】

（一）导入新课

以图片的形式进行导入，教师展示新认识的黑人朋友kate的照片，引导学生观察其外貌与我们的区别，从回忆人种的知识为切入点，引出黑种人的故乡——撒哈拉以南非洲。

过渡：黑人朋友Kate来信说，她的家乡有多样的自然环境、富饶的自然资源、狂野的野生动物、还有不同于我们的独特文化。邀约我们来一场奇妙的非洲之旅。

本节课教师设置跟随黑人朋友kate去撒哈拉以南非洲旅游的形式贯穿本节课的学习探究。教师按照旅游线路吧本节课所学内容串联起来，激发学生学习兴趣，让学生时刻保持学习激情。将本次旅行分为航拍非洲（地形、河湖、气候等）、三个目的地：肯尼亚（人种与文化）、加纳（经济发展）、萨赫勒地区（人地关系问题）共四个阶段。

（二）探究新知

任务1

准备工作：结合地图，找出撒哈拉以南非洲的地理位置和范围，包括纬度位置与海陆位置。

首先，我们要踏上旅行撒哈拉以南非洲的旅程，在这个环节，我们先要知道，撒哈拉以南非洲的位置，学生们共同来探究下撒哈拉以南非洲的位置。前面我们已经学习过，探究一个地区的地理位置，我们可以从它的半球位置、纬度位置、海陆位置来了解。在此我们重点分析其半球位置与海陆位置。

撒哈拉以南非洲的纬度位置：同学们先在图中标出南北回归线，赤道。我们可以发现，赤道横穿撒哈拉以南非洲，绝大部分位于南北纬回归线之间。因此，撒哈拉以南非洲也被称为热带大陆。

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撒哈拉以南非洲的海陆位置：通过老师在图中标出的地理要素，同学们可以发现，撒哈拉以南非洲主要位于撒哈拉沙漠以南，东临印度洋，西临大西洋。

小组活动1

航拍非洲：根据教师提供的航拍路线图，阅读课本本区地形图，各小组讨论回答：沿着航拍路线所依次经过的地形区、河流、湖泊等，分析总结本区地形和河湖特征；并找出这些地理事物中的“非洲之最”。

小组讨论回答，教师补充：

1，4组分析主要地形区有撒哈拉沙漠、刚果盆地、南非高原、东非高原、埃塞俄比亚高原，总结本地区地形特征为，以高原为主（所以本地区又称高原大陆），地势东南高西北低；其中非洲之最有世界最大的沙漠（撒哈拉沙漠）、世界最大盆地（刚果盆地）、赤道雪峰（乞力马扎罗山）、世界最大裂谷（东非大裂谷）。

2，5组分析主要河流有尼日尔河、刚果河（世界水能最丰富）、赞比西河、尼罗河（世界最长）。

3，6组分析主要湖泊有坦噶尼喀湖（非洲最深）、维多利亚湖（非洲面积最大）。

任务2

观看撒哈拉以南非洲草原的动物大迁徙视频及文字资料，回答以下问题。

1、这些动物为什么要迁徙？

2、与他们生活的环境有什么关系? 教师提问学生，并引导其深入分析回答，本地区每年的动物大迁徙主要原因是寻找水源，因为大部分地区气候类型为热带草原气候，该气候全年高温分干湿两季，干季缺水植被缺乏，动物无水源和食物就要去水源充足的方向迁徙。引出该地区气候特征的分析：

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学生完成填空题：

撒哈拉以南非洲气候分布特征：

1、以赤道为轴南北对称分布。

2、以热带气候为主，热带雨林、热带草原、热带沙漠。

3、热带草原气候面积最广，特征为全年高温，分干湿两季。

第一站肯尼亚（黑种人的故乡）

师：我们到达肯尼亚，恰逢当地举行肯尼亚文化节。这是一场具有特色的欢迎仪式，在本次活动中，我们感受到了当地的人种特征与独特的文化。

教师以图片、视频的形式展示，激发学生的学习兴趣。

教师讲授：

1、人种构成：本区有6亿多人，其中90％以上是黑种人，所以本区又称“黑非洲”。

黑人主要分布在中部和南部。

2、独特的文化风俗：富有特色的手鼓音乐、特有的民族歌舞、粗狂奔放的非洲绘画艺术、独特的非洲雕刻艺术、鲜艳的传统服饰等。黑种人的文化为世界文化的多样性增添了色彩。

过渡：其中图片非洲的雕刻艺术多选用木质和茅草为原料，传统服饰中非洲居民穿衣也较凉爽，这跟当地自然环境是否有关？（引发学生思考，承接下一知识点）

任务3

课本活动题，分析当地民居与自然环境的关系。

茅草屋：一般用树枝、木棍构架，屋顶铺茅草

结论：与当地热带草原气候有关，就地取材，用树枝、木棍构架，墙体薄，

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透气好，凉季暖，热季凉；易于搭建房屋，适合游牧生活；热带草原气候降水总量不大，屋顶茅草覆盖有显著的防雨功能还防晒。

第二站加纳（快速发展的经济）

Kate带我们参观游览了她的家乡——加纳。加纳是非洲西部的一个国家，位于几内亚湾北岸，南临大西洋。位于热带地区，南部为热带雨林气候，北部为热带草原气候。所以其生物资源非常丰富，最具代表性的是其咖啡、可可；还有丰富的矿产资源，如金刚石和黄金。但Kate告诉我们，她的家乡富饶但不富裕。

小组活动2

读图片和资料，分析讨论课本65页活动题并找到答案。加纳经济发展遇到的问题是什么？发展缓慢的原因？经济发展的出路是？

本活动目的是以分析加纳经济发展问题为例引申出整个撒哈拉以南非洲地区经济发展的问题，并帮其找到出路。可以说加纳的经济发展问题是撒哈拉以南非洲地区经济发展问题的一个缩影。

小组讨论并回答活动题答案：加纳出口价格低廉的初级农矿产品，进口价格昂贵的工业制成品，进口额远远大于出口额，对其经济发展十分不利。

师：撒哈拉以南非洲还有很多国家像加纳一样，是资源丰富的国家。

教师引导学生总结记笔记：撒哈拉以南非洲被称为“世界原料仓库”。

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1、矿产资源宝库：种类多，储量大，金刚石、黄金的储量和产量均居世界首位。

2、生物资源丰富：是咖啡、椰枣和油棕的原产地。

但该地区都因过分依赖出口初级农矿产品，在经济发展中处于不利地位。经济发展曾一度十分缓慢。

结合相关数据和资料引导学生得出结论：

撒哈拉以南非洲曾一度经济发展缓慢的原因是殖民统治造成的单一商品经济发展模式。

师：本地区经济发展问题及原因已清楚，那其改变其经济发展现状的措施是什么呢？小组结合教师展示图片和课本所给材料讨论并回答。

学生展示：要改变这种现状，首先是发展民族工业，如当地的木雕工艺，编制工艺品等。另外发展工业及多样化的农业。目前，该地区各国已经开始努力改变，比如尼日利亚、安哥拉登过发展的化工工业和机械工业，肯尼亚的花卉业和旅游业等。

教师总结：结合加纳的例子，为撒哈拉以南的非洲发展经济提出建议：努力改变撒哈拉以南的非洲经济过分依赖初级农矿产品和出口情况，因地制宜，根据各国实际发展民族工业，发展多样化的经济。

现如今本地区部分国家寻找到合适的发展机会，借助地区的资源优势，本地区已成为世界经济发展最迅速的地区之一。

第三站萨赫勒地区（人口、粮食与环境）

小组活动3

阅读课本文字材料和教师展示的图片，认识撒哈拉以南非洲人口、粮食与环境之间的关系，说出协调三者关系的主要措施。

师：萨赫勒地区是世界荒漠化严重的地区。选择该地区为本次旅行的最后一站主要是因为该地区最能体现本地区的人地关系问题。

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教师展示在本次旅途中所拍摄的照片，引导学生说出本地区主要的三大问题：人口问题、粮食问题、环境问题。然后分别探究其原因。

1、人口问题

首先是人口问题，探究这个环节，教师主要是让学生通过地图和图表的形式学习，锻炼学生的读图能力，通过图表，我们可以总结出，非洲的人口自然增长率在世界各大洲中居于首位，约为2.3 ％

。撒哈拉以南非洲的人口自然增长率更高。所以非洲人口问题是人口增长过快的问题。

2、粮食问题

粮食问题即粮食短缺的问题。

学生阅读课本分析缺量原因及讨论解决措施。

教师总结：粮食问题，主要从三个方面来进行分析，第一是农牧业生产落后，农产品产量低，第二是粮食产量的增长速度远远低于人口增长的速度。最终导致粮食的供应不足。第三，粮食的供应不足还与频繁发生的干旱灾害有关。这主要是热带草原气候的特点决定了撒哈拉以南非洲经常遭受旱灾的威胁，致使该地区农民收成不好，粮食供不应求。

3、环境问题

人口问题、粮食问题最后引起环境问题。分析环境问题，教师以推理的形式展现，让问题展现更为直观，也锻炼了学生的分析推理能力。并引出人地关系问题。

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虽然撒哈拉以南非洲目前还比较落后，但生活在那里的人们正在努力摆脱贫困。

通过本节的学习，你认为下面有关撒哈拉以南非洲协调人地关系的建议有道理吗？为什么？把下面若干条建议的代号，按最重要（1条）、次重要（2条）、一般重要（3条），填到金字塔形的小方块中，并说出你的理由。

A.控制人口过快增长，提高人口素质

B.大力发展粮食生产，解决食物短缺问题

C.保护生态环境，减轻自然灾害

D.尽快走出殖民经济的阴影，建立完善的民族经济体系

E.加强团结与合作，减少种族纠纷和部落冲突

F.引进人才和技术

（三）课堂小结

结合课本黑种人的故乡、快速发展的经济以及人口、粮食与环境。通过以上讲解我们将撒哈拉以南地区的特征总结为“热、高、黑、穷、问题多”。即热带大陆、高原大陆代表其自然环境特征，黑非洲代表其人种与文化特征，受殖民影响下形成的单一商品经济模式，使其经济发展曾处于不利地位，还有其人口增长较快、粮食短缺和生态环境恶化的人地关系问题突出等特征，用“热、高、黑、穷、问题多”即可统一概括。方便学生对该地区形成较清晰的认识。

（四）板书设计

8.3 撒哈拉以南非洲

1、黑种人的故乡——热带大陆、高原大陆、黑非洲（热、高、黑）

2、快速发展的经济——单一商品经济发展模式（穷）

3、人口、粮食与环境——人口增长较快，粮食短缺，环境恶化（问题多）

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（五）随堂测试

共设置了五道题，第一道题为读图分析题，加深学生们对该地区主要地理事物的认识；第2~5题为选择题，第2题要求学生迅速找到非洲与世界之最；第3题设置该地区的文化知识；第4题考查该地区经济发展问题与出路；第5题分析该地区人地关系问题。

【教学反思】

首先，本次授课内容较多，部分知识点未进行全面讲解，主要注意了重难点问题。其次，学生预习课本内容不够充分，课堂中的小组活动讨论时间较长，且学生答题要点不够明确，在这方面需要平时加强对学生自主预习的辅导。

张巧玉

思源实验学校

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