3.汽车的联想课件配套优秀公开课教案设计

“变教为学”课改实验材料

变教为学教学导学案设计

学 科

年 级

教学目标

美术

一年级 课 题

时 间

汽车的联想

2017.3 授课教师

徐菲菲

1、

了解汽车的种类，功能及其机构。

2、

运用基本型的组合，创造性的表现汽车形象。

3、

激发学生学习的兴趣，培养学生观察生活、热爱生活的情感。

教学重点

教学难点

学生最近发展区分析

运用基本型组合的方法表现各种汽车，并能创造性的表现汽车形象，体验创造表现的乐趣。

通过观察、记忆和想象，创造性的表现出汽车的生动画面。

知识

能力

学生对于汽车并不陌生，对于基本型的组合也不陌生。

在之前的学习中，已经初步学习了基本型组合的方法，可以尝试用基本型组合出汽车。

教学过程设计

学生活动

教师活动

活动次序

活动一

问题设计及活动任务设置

导入：猜谜语：出示谜语的谜学生观看谜面，帮助学生念出谜底，面，请同学猜一猜。

积极思考，轻松观察学生动态。

目的：激趣导入，调动并猜出谜底。

揭示谜底，引出课学生的积极性。

题。

“同学们，上课之前老师先给大家猜一个谜语，请你来猜一猜这是什么？”

讲授：一：不同汽车的用途。

课件出示不同汽车图片，说一说不同汽车的用途。

目的：了解不同汽车对我们生活的用处。

“你认识这些汽车么？它可以为我们的生活做些什么？”

二：汽车的发展历史。

课件出示，世界上第一辆汽车的图片和发明者；汽车的外形变化过程；中国的第一辆汽车。

目的：了解汽车的发展历史，既增加了学生的知识，同时引起学生的兴趣。

“同学们，我们看了这么多不同用途的汽车，那你想不想知学生跟随老师的课件一一识别出不同的汽车，并说出不同汽车的用途。

学生认真观看课件，从中学习汽车的发展历史。

引导学生一次说出不同汽车的用途，观察学生的变化。

跟着学生一起了解汽车的发展历史。引导并观察学生。

活动二

“变教为学”课改实验材料

道世界上第一辆汽车是什么样子呢？那就跟着老师一起来走进汽车的发展历史”

三：汽车的基本型绘画。

课件出示汽车的图片，给学生思考时间，让学生概括出汽车的基本型。

目的：给学生独立思考小组讨论的时间和空间，让学生们自己找出绘画汽车的方法：基本型概括组合。

“汽车可以用哪些基本型概括？”

四：教师示范

教师运用基本型组合的方法，快速画出一辆汽车的示范作品。

目的：教师示范是为了更好的让学生学会基本型组合的方法。

“那老师就用这些基本型组合在一起，猜猜看老师画了一辆什么车？”

活动三

学生小组讨论，找出课件所出示的汽车中的基本型。

学生认真观察，并猜一猜老师的示范作品。

教师观察学生，在学生作答后给予总结归纳。

快速在纸上示范。

作品欣赏：课件出示大量学生学生认真思考，教师引导学生欣赏。

作品，引导学生观赏，并思考发现作品中的优作品中的优缺点。

缺点。

目的：大量的欣赏既可以开阔学生的思路，也可让学生在欣赏中得到启发，在自己创作时候加以注意。

“那接下来让我们一起欣赏其他小朋友的作品吧。”

艺术实践：提出实践内容。

学生认真创作。

教师巡视指导。

作品展评：学生展示自己的作学生认真观看。

教师观看。

品，并介绍自己的作品。

课后拓展：课件播放各种造型欣赏观察。

的汽车，同时引出汽车带来的一些问题，并找出解决办法。

目的：欣赏美的同时增强学生的环保意识。

汽车的联想

引导学生观察

活动四

活动五

活动六

板书设计

“变教为学”课改实验材料

课后反思

对于一年级的学生来讲，汽车并不陌生，基本能表现出汽车的外形轮廓，而如何引导学生观察不同汽车的外形特征，找出汽车的共同点与不同点，是本课的重点。难点是用写实和想象相结合，创作出独具个性的汽车造型。并学习拟人化的手法表现出对汽车的喜爱之情，使本课的知识与情感相互交融，让学生能插上想象的翅膀，体现新课程的理念。

教师通过例举平常生活中遇到的事情，让学生认识到生活离不开汽车，先观察生活中各种不同形态的汽车，发现他们的共同点和不同点，进而找到汽车的各种基本形，抓住教学的关键，引发学生思考。为了让学生画出自己心目中理想的汽车，我把教学内容分成两部分实施：一是观察课本上的绘画作品，找出创作类型（写实），二是进一步观察图片资料和艺术作品（结合想象），再从学生熟悉的动画人物入手，推出学生喜欢的动画《汽车总动员》中的几种不同类型的汽车，让学生从他们的外形，色彩及表情等拟人化手法来描述、比较与生活中的汽车的不同点，激发学生创作热情。

在欣赏各种艺术作品时，为学生理清创作的思路，让学生能开拓思路的同时，尽量发挥自己的想象，创作出自己心目中理想的车。根据学生的个性差异，在作业设计中，我采用了分层教学，分为写实型和创新型两种作业形式，让不同层次的学生都能有所发展。在评价时既要面向全体学生，又要因材施教进行个别点评，让不同层次的学生都能有所收获，相互学习，共同进步。