19 大象的耳朵第二课时教学实录

第二课时

课时目标:

1.流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容,感受大象想法的改变过程。

3.懂得做人要保持自我,不要一味盲从的道理。

教学过程:

一、复习旧知,引入学习

1.出示生字词卡片,指名朗读词语,教师适时再次进行朗读规范指导,重点注意区分“扇“似”两个多音字的不同读音。

2.指名简要说说课文围绕大象的耳朵写了哪些事。同时谈话引入:大象的耳朵与其他小动物的耳朵有什么不同?他为什么想让自己的耳朵竖起来?后来又为什么把耳朵放了下来?小朋友们,让我们再次走进课文,去弄清这些问题。

二、品读感悟.分析理解

1.课件出示大象头部的图片,引导学生重点观察大象的耳朵,并说说大象的耳朵像什么。

师生明确:大象有一对大耳朵,它们像扇子似的耷拉着。

读一读这句话,想一想,这句话把大象的耳朵比作了什么?(把大象的耳朵比作扇子)

2.读第2~5自然段,说一说,小兔对大象的耳朵产生了什么疑问?大象是怎么回答的?它们的耳朵有什么不同?

(1)学生思考交流,教师适时出示小兔子和大象说的话,引导学生抓住“耷拉下来”“竖着的”,理解大象和小兔子耳朵的不同之处,感受小兔子产生疑问的原因。通过“生来就是这样”初步感受大象的耳朵生来就是耷拉着的,并不是因为生病等其他原因造成的。

(2)指导朗读小兔子和大象的对话:小兔子的话应该用怀疑的语气来读,大象的话应该用一种充满疑惑的语气来读。

3.读第6、7自然段,说一说,还有哪些小动物也对大象的耳朵产生了疑问?从中你知道了这些小动物们的耳朵是什么样子的吗?

(1)学生交流。

生:小羊对大象的耳朵产生了疑问,他对大象说:“大象啊,你的耳朵怎么

是耷拉着的呢?”

师:除了小羊还有什么动物也提出了疑问?

生:小鹿也对大象的耳朵产生了疑问。

师:你能想象小鹿是怎么对大象说的吗?

生:小鹿说:“大象,我的耳朵是竖着的,你的耳朵怎么往下垂着呢?”

师:还有小马、小老鼠等小动物都对大象的耳朵产生了疑问,那么小马、小老鼠的耳朵是什么样的呀?

生:都是竖着的。

4.这么多的小动物都对大象的耳朵产生了疑问,那么大象会怎么想呢?他又是怎么做的呢?

(1)引导学生自主研读第8~10自然段,自主交流,寻找问题的答案。

(2)教师适时出示大象的话:他们都这么说,是不是我的耳朵真的有毛病啦?我得让我的耳朵竖起来。

读一读这两句话,引导学生分析得出:因为小动物们都怀疑大象的耳朵有问题,所以大象也对自己的耳朵产生了怀疑,认为自己的耳朵有毛病。

(3)课件出示:每天,大象站着睡觉的时候,就用两根竹竿,把耳朵撑起来。

读这句话,抓住“撑”体会大象所想出的办法的可行性。

5.读一读第1l、12自然段,想一想,大象把耳朵撑起来后,为什么又把耳朵放下来了?

(1)引导学生认真研读课文第11自然段,看看这个自然段写了大象把耳朵撑起来后遇到了什么烦恼。

(2)学生交流,教师适时引导学生明确:大象把耳朵撑起来后,小虫子经常飞进去,吵得大象又头痛,又心烦。

(3)思考分析:大象耳朵耷拉着有什么好处?

根据学生的汇报,适时出示:这样,虫子飞不进去了。有虫子来的话,大象只要把他的大耳朵一扇,就能把它们赶跑。

学生读这段话,感受大象耳朵的用途。

6.自主朗读课文最后一自然段,结合生活实际,说一说你是怎么理解“人家是人家,我是我”这句话的。

(1)学生交流,教师适时出示文段,指导学生齐读。

(2)探究思考:怎样理解“人家是人家,我是我”这句话?

教师适时引寻学生:大象耳朵本来就是耷拉着的,可后来为了和小兔子等小动物的耳朵一样竖着,就把耳朵撑起来,反而遇到了很多烦恼。同时联系实际来谈一谈对这件事的认识,从中体会大象就是大象,它与其他的小动物不同,因此,不能盲从。

(3)教师归纳:这段话是课文的总结段,表达了作者写作的主旨,教育我们做人要保持自我,不要盲从。

(4)指导学生有感情地朗读课文最后一个自然段。

【设计意图】此环节教学主要兼骥了逻辑对比分析法、抓关键词品读感悟等多样化学习形式,让学生不仅了解了大象想法的转变过程,同时体会了作者所要表达的主旨,受到思想教育。

三、课堂小结

1.学生交流学习本课的收获。

2.教师小结:同学们,我们每个人都有自己的喜好、自己的个性等,这是每个人的自我特征。我们要学会保持自我,不要迷失自我,盲目追求不属于自己的东西。请记住“人家是人家,我是我”!

板书设计:

19.大象的耳朵

小兔子、小羊…耳朵怎么耷拉下来了?

人家是人家,我是我

大象撑起→放下