全章复习与测试名师教学设计2

从生物圈到细胞

教学设计

一、教学目标的确定

关于“生命活动离不开细胞”这一观点，是为深入学习细胞的知识作铺垫，属了解水平。教材通过事例从几个方面提供资料让学生进行分析，因此，该内容的教学目标定为“举例说出”。

在构成生命系统的结构层次中，只有种群和群落是学生没有学习过的，这些结构层次都属于基本概念，因此需要理解学习。不仅理解生命系统的这些结构层次的含义，还应理解这些结构层次是层层相依，紧密相联的，同时，还应初步理解生命系统具有复杂性和多样性。因此，教学目标定为“举例说明”。

在分析组成生命系统的多层次关系的基础上，认同细胞是基本的生命系统。

二、教学设计思路

三、教学实施的程序

教学

教师的组

内容

织和引导

学生

活动

教学

意图

考查学生初中知问题

2003年春夏之交，非典型性肺炎在我国流行爆发，部分城市

探讨

出现了学校停课、工厂停产、商场停业的现象，很多与非典患

者共同工作和生活的人被隔离在家。为什么人们对非典型性肺

炎这么恐惧呢？这是因为它具有较高的传染性和致死率，而这

一切都是由SARS病毒造成的。

教师播放与SARS病毒有关的录像，也可展示SARS病毒的结学生回顾初中所 构示意图、SARS患者肺部的X光照片，等等。

学病毒的知识、 提问：1.结合初中所学病毒的知识，谈谈你所了解的SARS病观察图片，并根 据已有的社会经毒是一种什么样的生物？

3.SARS病毒主要侵害了人体哪些部位的细胞？

4.如果离开了活细胞，病毒能够很好地生活和繁殖吗？

2.SARS病毒具有怎样的结构？它是怎样生活和繁殖的？

验回答。

识的掌握程度和从社会生活中获取信息的能力；激发学生的学习兴趣；理解病毒的生活和繁殖离不开活细胞这一基本事实。

由没有细胞结构的病毒转入由细胞构成的生物体。

考查和帮助学生回忆初中所学知识，了解学生的学习状况。

强调单细胞生物和多细胞生物的生命活动都有其共性，即都离不开细胞这一生命活动的基本单位。

从人也是从一个细胞（即受精卵）开始的这一生命总结：病毒的结构简单，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组活动成，没有细胞结构。病毒只能寄生在活细胞里，靠自己的遗传 离不物质中贮存的遗传信息，利用细胞内的物质，制造新的病毒， 开细这就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部细 胞

胞，使人发生呼吸困难而死亡。病毒一旦离开活细胞，就不再 表现生命现象。除病毒外，其他生物都是由细胞构成的，那 么，是不是所有的生命活动都离不开细胞呢？

教师呈现资料分析中的实例和图例进行分析。

1.针对实例1，教师可以设问：

学生阅读实例，观察图示。结合生物的基本特征（1）草履虫是一种什么样的生物（单细胞生物还是多细胞生自由回答，也可以举例回答。

物），还有哪些生物体的结构与草履虫相似？

（2）这些单细胞生物能够独立生活，也应该具有生命活动的基本特征，这些基本特征是什么呢？

2.针对实例2，教师可以设问：

与草履虫相比，人是多细胞的高等生物，人的生命是从什么细胞开始的？

（受精卵）

总结：人的生殖细胞是精子和卵细胞。精子和卵细胞结合成为 学生根据已有的

生命受精卵。受精卵是新生命的开始；人的发育其本质是细胞的分知识回答。

裂、生长和分化。由此可见，多细胞的高等生物的生殖和发育也离不开细胞。

3.针对实例3，教师可以设问：

学生根据所学知识和生活经验思考回答。

事实，引导学生认识生命活动与细胞的关系。

与学生的生活经验相关，有利于激发学习兴趣。

与学习活动相联系，有利于训练学生的发散思维。

艾滋病病毒攻击人的淋巴细胞的知识较深，学生不宜深入学习。

从整体和局部的关系理解生命系统的层次，同时复杂多样。

训练学生的发散思维。

（1）完成一个简单的缩手反射，至少需要哪些细胞的参与？

可以先让学生简（2）我们现在的学习活动，又有哪些细胞的参与呢？

单介绍所了解的艾滋病的知识。

系统4.针对实例4，教师采取的策略为：

的结教师介绍艾滋病病毒的相关知识，指出艾滋病病毒是一种攻击 构层人体的免疫细胞──淋巴细胞，导致人体免疫系统受到破坏的学生根据图片和次

病毒，从而引导学生思考：生物体的某一种细胞受到损害，也社会经验回答。

会影响该种生物的生命活动，甚至导致其死亡。

提问：除艾滋病外，你还能举出特定的细胞受到损害导致疾病 的例子吗？

教师展示小儿麻痹症患者及相关的脊髓细胞受到损害的图片。

教师总结上面的四个实例，指出这四个实例是从不同的角度来 说明生物的生命活动都离不开细胞这一基本事实。另外，生命活动还有赖于生物体周围的环境，依靠环境提供物质和能量（构成生物体的细胞也是生活在一个液体环境中）。

教师指导学生看课本图1-1“生命系统的结构层次”，并提出问题引导学生思考：

1.生命系统分为哪几个层次？它们从小到大的排列顺序是什么？

学生分组讨论、回答，教师总结。

让学生尝试举例说明什么是种群和群落。

（细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、学生讨论填表。

理解生命系统的生物圈。）

2.请说出除种群和群落之外的其他几个层次的生命系统的概念。（教师简单举例说明什么是种群和群落，例如，一个池塘中的所有鲤鱼就是一个种群，而这个池塘中的所有生物就构成了一个群落。）

3.请尽量列举除教材中呈现的细胞、组织、器官和系统这4个

生命系统例子外，其他的具体例子。例如，细胞这个系统，除教材提到的心肌细胞外，还有骨骼肌细胞、平滑肌细胞、神经细胞、血细胞，等等。

4.你是怎样理解细胞是生命系统的最基本层次的？

（比细胞再小的结构层次，如分子、原子，不可能独立完成生命活动。）

5.请以一个人，一棵松树或一只草履虫为例，列出生命系统的不同层次。

教师可以呈现教学策略中的表格，引导学生填表。

6.不同的生物具有不同的具体的生命系统，这说明了什么呢？

（越高等的生物其生命系统越复杂，而低等生物则比较简单。由此说明生命系统的复杂性和多样性。）

总结：由上可知，构成生命系统的结构具有层次性、复杂性和多样性。从小小的细胞开始，到最大的系统生物圈，尽管生命系统复杂多样，大小不同，但它们层层相依，紧密联系，都离不开细胞这一最基本的生命系统。

本模块的学习，我们就从细胞这一基本的生命系统开始。

四、教学中的其他问题及对策

本节教材涉及较多的初中知识，同时，由于时间相隔较长而容易遗忘，因此，本节教训练学生知识迁移的能力。

学除完成知识上的教学目标之外，还具有熟悉学生，了解学生，激发学习兴趣的目的。基于此，教师在教学时应该注意以下三点。一是尽量帮助学生回忆初中所学的知识，对相关知识进行补充和拓展。二是不要仅仅拘泥于具体的知识，还应该引导学生从系统的角度看待生命活动离不开细胞以及生命系统的结构层次。三是要根据学生回答问题的情况及时调整问题的难度和教学策略，并注意教师列举的事例应尽量与学生的生活经验和社会热点相联系，以提高学生学习的积极性。