科学家访谈　探索生物大分子的奥秘教学设计思路

高三生物教学案例

必修3第1章

人体的内环境与稳态

课题

第2节

内环境稳态的重要性

石家庄市第十五中学

指导思想与理论依据

作者及工作单位

最贴近学生生活的知识，学生的认知难度越小，在我们的教学过程中，只有将我们身边常见的生活经历与我们的教学结合起来，学生才能真正参与到我们的课堂中，以挥出学生的主体作用，才能达到最好的学习效果

教材分析

课程标准中关于本节内容的具体标准是“说明内环境稳态的生理意义”。要实现这一目标，首先要说明什么是内环境稳态。稳态概念是生命科学的一大基本概念，也是本模块的核心概念。搞好这一概念的教学，可以为后续的学习打下坚实的基础。因此稳态概念及稳态的重要性是本节教学内容的重点。

学情分析

这些内容都很抽象，学生要做到真正理解有一定难度，因而也是本节教学内容的难点。稳态调节机制在后面章节中要逐步展开、深化，在本节仅做简要概述，以承上启下，因此达到了解水平即可。每一个人的健康都与内环境的稳态有关，几乎所有人都亲历过诸如发烧等稳态失调引起的疾病。通过学习有关内环境稳态的内容，可以帮助学生结合生活体验构建概念，经过思想认同强化自我保健的意识。

教学目标

Ⅰ、知识目标：1、说出内环境稳态的概念。

2、说明稳态的生理意义。

（1）通过调查分析，理解内环境温度的稳态对生命活动的影响

（2）理解内环境PH的稳态对生命活动的影响。

3、简述稳态的调节机制。

Ⅱ、情感目标：关注内环境稳态与健康的关系。

Ⅲ、技能目标：测定人体体温的变化和尝试解释生物体维持pH稳定的机制

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教学重点和难点

内环境稳态及其生理意义。

教学流程示意

1.

在活动中丰富学生对内环境稳态的感性认识，促进稳态概念的建构

问题探讨→补充演示血浆pH稳定的实验→学生讨论→稳态概念

2.

引导学生联系生活实际，通过讨论分析来认识内环境稳态的重要性

启发学生将理论知识与实际生活联系→学生的分析讨论→教师适时给予补充、修正和扩充

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

[情景创设]：

1、布置学生课前完成“调查家庭成员体温日变化”的调查任务。

2、教师收集、整理相关素材，设计相应思考题。

3、学生预习实验内容，教师准备实验器材，设计相应的课堂任务和思考题。

学生活动

教师的组织和引导

教学意图

回顾旧知识

细胞通过细胞膜与外界进行物质和能量的交

换。这里所说的“外界”是什么？

“内环境”。细胞就是通过细胞膜与内环境进行

物质交换，满足代谢的需要。

内环境的成分和作用是什么？

学生体验体温上次课结束前布置作业：按照课本上的要求完成

的相对稳定情“体温的日变化规律”的调查。

课前完成调查。

况。

请同学汇报体温调查的结果，并根据调查结果回答下面的问题：

学生形成获取素材、分析数据学生汇报调查结果，回2.不同的人（年龄、性别不同）体温变化有何以及表达和交答问题。

异同？

流的能力。

3.人体温的日变化与当地气温的日变化有何差异？

总结：健康人的体温始终接近37 ℃，处于动

2 1.同一个人在一日内的体温变化有何特点？

态平衡中。

讲述：像体温的变化情况一样，健康人内环境的每一种成分和理化性质都处于动态平衡之中，引出本节课的

这种动态平衡称之为稳态，内环境的稳态是机体进课题。

行正常生命活动的必要条件。这节课我们一起来学习“第2节

内环境稳态的重要性”。

体温是内环境理化性质的一个方面，调查结

启发学生

学生尝试列举事实。

果证明体温处于动态平衡中。那么有哪些事实可以思考回忆已有证明内环境的pH和渗透压也处于动态平衡中呢？

知识。

下面我们首先来观察一个演示实验。教师演示实验过程，引导学生观察实验现象。

说明人体

学生观察，回答取甲乙两个洁净试管，向甲内加入血浆，乙内内环境的pH处问题：甲试管中血浆pH加入等量蒸馏水，用pH试纸检测。然后，向甲、乙于动态平衡中，变化不明显；乙试管中内各滴入等量的几滴HCl或NaOH，摇匀后，再用pH培养学生的观水的pH变化明显。可试纸检测。

察能力、分析实见血浆pH处于动态平验现象得出实教师展示实验结果，提问：

衡中。

验结果的能力。

甲、乙两支试管在加入酸或碱后pH变化有何不同？由此可得出什么结论？

启发学生

学生举例说明：

内环境的理化性质除温度、酸碱度外，还有联系生活经验，多饮多尿、输液必须输渗透压，内环境的渗透压是否也处于动态平衡中理解渗透压的生理盐水等。

呢？请同学举例说明。

稳定。

内环境中的化学成分是如何变化的呢？

出示课本“问题探讨”中的血液生化六项检查

让学生学化验单。先说明各检查项目与健康状况的关系，然

学生回答（答案会阅读化验单；后提问：

略），可能回答不够准说明内环境化确，教师要及时补充。

学成分处于动1.每种成分的参考值（正常值）都有一个变化态平衡中。

范围，这说明什么？

2.从化验单上看，每种成分的指标是否正常？

根据以上内容，引导学生总结稳态概念。

教师强调：（1）稳态不是恒定不变，而是相对恒定的一种动态变化；（2）这种动态变化保持在一

学生总结稳态概念。

定范围内。

简要介绍稳态概念的提出和发展，并说明稳态概念已成为生命科学的一大基本概念。

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内环境稳态是怎样实现的呢？

下面以内环境中的营养物质、代谢废物、02、

让学生利C02等化学成分为例来分析。

用课件讲解，锻

由学生边展示、炼表达能力，创利用课件，回顾内环境中的营养物质、代谢废边讲解。

造一种生生交物、02、C02等化学成分的来源与去路。

流、师生交流的说明这些成分要保持相对稳定，首先与消化、氛围。

呼吸、循环、泌尿等系统的功能及细胞代谢功能的实现有直接关系。其次与各器官、系统的协调有关。

机体内各个器官、系统，为什么能保持协调一致？

简要介绍人类对机体维持稳态机制的认识过程，指出目前普遍认为，神经—体液—免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制。

学生倾听。

机体对稳态进行调节的能力是有限的，当外界环境变化过于剧烈，或人体自身的调节功能出现障碍，内环境稳态就会遭到破坏。内环境稳态遭破坏后会出现什么现象呢？

请同学列举几个稳态失调的病例，说明症状和危害。在同学充分列举的基础上，教师给予适度的

学生举例，如尿补充和修正。

毒症、糖尿病、高山缺

启发学生氧反应、发高烧、严重思考，与生活经为什么内环境稳态失调后，会对机体造成危腹泻造成的脱水、酸碱验建立联系。

害？引导学生从细胞代谢需要的物质和条件进行分中毒等。

析，最后总结出：内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。

如何预防内环境稳态失调、保持机体健康？引导学生从外界环境和机体自身调节能力两个方面去思考。即通过加强自我保健，减少外界环境变化对机体的不良影响，同时增强机体的调节能力以适应

多变的外界环境。

通过讨

学生讨论。

论，促进学生关注健康问题，强化自我保健和1.保护我们的生存环境，防治环境污染。

关爱他人的意2.加强自我保健，为机体保持健康创造有利条识和能力。

具体如何做？学生讨论，总结。

件。尤其是处于比较恶劣的工作环境中的人，更应注意自身保健，如边防战士注意保暖、炼钢工人注意降温、抗洪战士注意补充水盐等。了解这些知识

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后才能懂得如何关爱自身和他人。

3.加强体育锻炼，增强体质，提高机体适应外界环境的能力。

板书设计

第2节 内环境稳态的重要性

一、内环境的动态变化

稳态：正常机体通过调节作用，使各个器官、系统协调活动，共同维持内环境的

相对稳定状态。（注意：稳态不是恒定不变，而是一定范围内的动态变化。）

二、对稳态调节机制的认识

机体维持稳态的主要调节机制：神经－体液－免疫调节网络。

三、内环境稳态的重要意义：是机体进行正常生命活动的必要条件。

教学反思

在本节课的教学中，总的教学设计都是以新课程标准注重培养学生的能力入手的，在备课的过程中，以如何激发学生的学习兴趣为目的，设计各种学习活动让学生参与到学习过程中，变原来的满堂教为学生的满堂学，从而收到了很好的教学效果。

在教学的操作过程中，学生虽然能积极参与其中，但有时会出现学生讨论问题的角度与老师预设的角度有一定偏差的现象。这与教师在诱导学生思考时所提高的问题的准确度和难度有一定的关系。问题的难度过大太空洞，学生便无从谈起。在今后的教学中应吸取教训，认真研究教学设问，将问题设置的既有一定的难度能引发学生思考，又要有一定的梯度，给学生的思考搭上台阶。

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