9 小草和大树教学实录

六年级

第三单元起始课教学设计

陈蒙徐州市鼓楼区民主路小学 13585396153 教材简析:

该单元为“奋斗与生存”,《小草和大树》记叙了出生于贫困家庭的夏洛蒂`勃朗特在沉重的生活压力下,坚持学习,尝试写作。充分表现了她热爱生活、不屈,不懈努力的坚强意志,甘于奉献的可贵精神。《轮椅上的霍金》课文记叙了著名科学家史蒂芬霍金在自己完全瘫痪,被长期禁锢在轮椅上的情况下,面对常人难以想象的艰难,仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界,勇敢顽强地挑战命运,为科学事业作出了重要贡献的故事。《一本男孩子必读的书》让学生领悟学会生存,学会坚强的人生道理。

教学目标:

1、学会本单元的生字,两条绿线内的字只识不写。理解由生字组成的词语。

2、有感情地朗读课文,背诵指定的课文。

3、通过对课文的品读体会只有通过自己的奋斗,只有具备坚强的意志,只有敢于冒险进取,才能取得成功。

4、在阅读教学中,引导学生在情节的品读中感悟人物形象,学习联系细节、背景等感悟人物形象的方法。

教学重点:

1、学会本单元的生字,两条绿线内的字只识不写。理解由生字组成的词语。

2、通过对课文的品读体会只有通过自己的奋斗,只有具备坚强的意志,只有敢于冒险进取,才能取得成功。

教学难点:

在阅读教学中,引导学生在情节的品读中感悟人物形象,学习联系细节、背景等感悟人物形象的方法。

设计理念:

因为在暑假里已经布置了阅读《鲁宾逊漂流记》,所以学生对《一本男孩子必读的书》里面所介绍的故事情节都了解,这对于理解鲁滨逊这个人物有很大的帮助。开学后,利用每周一次的集中阅读时间,我和学生们一起读了夏洛蒂勃朗特的《简爱》。因此,学生对课文中所描述的很多内容都是熟悉的。在五年级下学期的《品德与社会》课上,学生曾经对史蒂芬霍金有了一些了解,今天再来进一步了解霍金的生平及伟大成就,学生首先从心理上来说不陌生,从情感上也容易接受。应该说,夏洛蒂勃朗特、霍金、鲁滨逊这三个人物,在六7班学生的眼里是有一面之缘的,而且每个人心中对他们也都有了初步的印象与评价。从五年级开始跟7班的学生一起学习,到现在已经一年多了;从五年级上学期末开始施行“比较阅读”高年级阅读教学模式,到现在也已接近一年,学生已经适应了我运用这种模式进行教学。从我对本学期的教学规划上,前置学习单的使用令生字早在课前已解决掉,学生已经过了朗读关。综合以上因素,我把三篇大容量的课文放在一节起始课来学习,进行单元整体推进。

教学过程:

一、确立主题

1、同学们,我们在开学初共读了一本书《简·爱》,作者是(夏洛蒂•勃朗特),

我们一起分享了同学们写的阅读报告,大家都非常喜欢这本书。说一说你为什么喜欢这部小说?(学生说出自己的观点:作者刻画人物形象很生动、描写的人生境遇很真实、情节曲折、主人公面对命运的捉弄没有放弃奋斗……)

2、是啊,这部小说是具有自传性质的文学作品,作者以自身为原型塑造人物,以自身经历为依据书写了一部人生奋斗史,继而打动一代又一代的读者。借用课文里的一句评价,作者勃朗特本身就是“在逆境中成才的典范”,像她一样深处逆境而奋斗不息的人数不胜数,回忆一下都有谁呢?(学生列举人物)我们本单元所接触到的几个人物也是如此(勃朗特三姐妹、霍金、鲁滨逊),作者又是怎样讲述他们的故事呢?初读完这组课文后,同学们在导学单上都给本单元拟定了主题词,(生开火车说),你们关注到的都是他们身上的共同的精神品质,无一不体现出“逆境与奋斗”这个主题,也就是我们本单元的学习主题。

板书:逆境与奋斗

设计意图:从学生熟悉的小说《简爱》入手,唤醒学生对人物的印象,继而回忆列举所接触过的具有相同品质的优秀人物,从而引出本单元学习主题“逆境与奋斗”,学生整体把握本单元学习主题。深化单元整体学习的理念,每个单元的文章都是息息相关的,发现哪里相同哪里有区别,这些都是促进单元学习的动力。二、交流主要内容

1、编者为我们呈现了一组课文,课前我们对这组课文也整体预习了,请拿出你的导学单,我们先来交流交流,你初读课文的认识,自己先准备一下。

指三名学生交流,其他学生补充。

评价:同学们概括的主要内容非常好,有的是用段意归并法(把每段的段意连来,就是文章的主要内容。)、有的是用题目拓展法(有的文章的题目能高度概括了文章的内容,归纳这类文章的主要内容,可以从审题入手,弄懂题目的含义,然后对它稍加扩展充实,就得到了文章的主要内容。),还有的是用综合归纳法,写事的文章我们会用这种方法归纳主要内容。(记叙文一般包含有时间、地点、人物和事件四要素。找出文中的四要素,并合理组织它们,这就是主要内容。)掌握了以上几种概括课文主要内容的方法,就能提升我们的阅读能力,抓住重点的能力以及提炼的能力。

2、通过单元整体预习,我们基本了解了这三篇课文的主要内容。

设计意图:当前许多学生的语言概括能力不强,在阅读文本时一筹莫展,不知道该读什么、怎么读,基本上处于一种盲目无序的状态;许多教师在教学时要么有意无意地回避了概括教学,要么照本宣科只传授一些传统的套路。归根结底就是因为语言概括能力差,对语言概括能力的培养没有成功的理论支持和有效地方法指导。“授之鱼不如授之以渔”通过交流,对概括文章内容的方法进行训练,提炼概括文章主要内容的方法几种方式,提高整体把握文章概括归纳能力,对于六年级学生阅读来说这个环节非常必要。

三、交流喜欢的课文

1.导学单上还体现了我们最喜欢的课文,谁来说说你最喜欢哪篇课文的哪个段落?为什么?

2.看来这几篇课文,大家各有所爱,最能表达喜爱之情的就是你的朗读,现在给点儿时间,把你最喜欢的段落读给小组内同学听听。

3.每篇课文各找一名代表读。

设计意图:展示前置学习单的学习成果,检测学生是否能够正确流利朗读课文。四、引导建立联系

1、同学们,编者把这三篇课文放到了一起组成了第三单元,他的意图是什么呢?这每篇课文对于引导我们解读“人生与奋斗”这个单元主题,各有什么不同的帮助吗?它们之间有什么联系吗?之前大家画了思维导图,我们找同学来说你发现的联系。

2. 指生展示,进行辨析。

A生:他关注到本单元都是对人物遭到的逆境进行描述的。

B生:他不但关注到了逆境,还理清了主人公是如何奋斗的,相比之下思维更全面。

C生:他关注到三篇课文是围绕一个主题来写的。

D生:他关注到了每一课的主题,而每一课的主题最终指向单元主题。

E生:他不仅发现这四课都是围绕主题来写的,还解读到了这几个人物所遭遇到的逆境各不相同。

F生:老师这还有一份不仅关注以上内容,还关注了语言表达的精妙之处,有自己的体会。

3、同学们在自主预习本单元的时候用上了思维导图,梳理知识点、建构知识链接,最重要的是将自己的思维模式一览无遗地呈现出来了。带着问题去思考,带着思考去预习,那我们在接下来的整体单元学习过程中一定会收获颇多。

设计意图:通过思维导图帮助学生整体把握第三单元三篇课文内在的联系,梳理知识点、建构知识链接,最重要的是将自己的思维模式一览无遗地呈现出来了,初步体会编者设计本单元的意图,促进整体把握深度学习的目标实现。

五、预学待解决

同学们,在本单元三篇课文中,除了感受人物的精神品质之外,你还想解决哪些问题?或者说,还有什么是你希望了解的?请同学来说一说你的质疑。

有了这些方向,相信本单元的学习会更有实效,更深入。

设计意图:古人云:‚学源于思,思源于疑。小疑则小进,大疑则大进。‛‚思‛是学习的重要方法,‚疑‛是启迪思维的钥匙。学必有疑,有疑必有所思。现代心理学研究认为:‚疑问是思维的导火索‛。由此可以看出,让学生学会质疑很重要。在新课程改革中,我们提倡自主、合作、探究的学习方式,培养学生质疑的能力,是培养学生的创新精神和创造能力的重要途径。提出问题的过程实际上是一项重要的思维活动,学生必须在熟悉课文内容,钻研字词句的基础上才能提出问题,我国古代教育家朱熹说:“读书始读,未知有疑,其次则渐渐有疑,中则常常有疑……”预习中布置学生质疑有利于学生边读边思,独立深入地钻研教材,长此以往,学生好问的良好预习习惯就会养成,进而提高质疑能力。