3 乡下孩子教案评析

4《乡下孩子》第一课时教学设计

贺州市八步区莲塘镇中心学校徐桂霞

教学目标:

1.指导学生正确、流利地朗读诗歌。

2.认读6个二类生字,掌握“妈、怀、唱、野、菊”5个一类生字。能正确地书写5个一类生字。

3.学习课文第一小节,了解体验、感受乡下孩子丰富多彩、幸福愉快的童年生活。

教学重难点:

1.指导学生正确、流利地朗读诗歌。

2.准确、熟练地学会本课的5个生字,会认读6个二类生字。

教学过程:

一、激趣导入:

1.同学们,现在,农村面貌起了巨大的变化,农村儿童的生活富有情趣。今天我们要学习的一篇课文就是讲农村儿童丰富多彩的生活的。

2.板书:乡下孩子。

学生齐读。乡下孩子就是农村里的儿童,把农村里的儿童称作乡下孩子,是一般人的口头说法。农村和城市环境不同,乡下孩子和城里孩子的生活和见闻也不一样。乡下孩子有什么特点,下面请听朗读二、初读指导

1.听课文录音,把学生带入情境,检查前置作业。

本文是一首反映孩子生活的诗歌,课文语言生动活泼,富有乡土气息,写了孩子们的活泼可爱,表现了乡下孩子丰富多彩、幸福愉快的童年生活。

2.检查自读生字、词语、句子情况:

(1)检查生字情况。

A开火车检查读,全班跟读。

B玩字卡游戏,小组长说哪个字,学生迅速从生字卡片中找到举起来。老师抽查生字,学生快速找到字卡读两遍。

C摘苹果游戏,按顺序读生字,过关就摘下苹果。

D 齐读生字。

(2)检查自读词语情况

出示:编织包含撑圆小猪一串肚皮馋嘴

A指名读,师相机纠正字音。

B齐读。

师:大家真棒!词语读得很准,把这些生字、新词放在文中你读得怎样?你爱读哪一段就读哪一段。大家认真听,评一评,在读音上他们读得怎样。

⑶检查读课文情况,指名分小节朗读课文,师相机纠正字音。

⑷齐读课文。

三、学习课文第一小节,随文学习5个生字。

1.指名读。

2.出示一类生字“妈、怀、唱、野、菊”,二人小组说说你用什么方法记住哪个字?

3.小组汇报,师相机运用字理识字方法讲解“野”和“曲”,通过“妈、怀、唱”的偏旁以一带串识字。

4.观察字形,教师范写,学生描红仿写。

5.这一小节共有几句话?说了什么?“曾是”什么意思?“曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂”是什么意思?“曾是爸爸背上盛开的野菊”是什么意思?

6.想一想:这一句当中用“妈妈怀里”和“爸爸背上”有什么含义?请读一读这一句话再回答。

7.分两大组,一组读第一、第二行,另一组读第三第四行。

8.学生答。

9.小结。

10.齐读。

四、作业布置

回家向爸爸、妈妈请教乡下趣事。

板书设计:

4.乡下孩子

带有女字旁的字:妈好姐妹妤带有竖心旁的字:怀快愉

带有口字旁的字:唱吃喝嘴

二年级语文上册《乡下孩子》教学反思

八步区莲塘镇中心学校徐桂霞

《乡下孩子》是一首反映农村孩子童年生活的诗歌。作者以“乡下孩子”的眼光,捕捉生动的形象,描绘了一组诗情画意的乡下孩子游戏、劳动的场面,营造了美好的意境。面对一群远离乡村的城里孩子,教学时,如何拉近学生与文本的距离,将这种生活的乐趣悄无声息地传递给孩子,让他们充分感受到乡下生活的幸福快乐也就顺理成章地成为本次教学的切入口。

诗歌文字简略,极具跳跃性。在解读文本时,我便紧紧抓住一个“乐”字,试图通过不同形式的朗读,巧妙地引导孩子进行反复吟诵。以下便是我在本次教学中几点支离破碎的感受,仅此和大家分享交流:

1.创设情景,引入诗境

著名教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”进入课题,我便出示了课文朗读视频来吸引学生的注意力,刺激学生的感官,让学生感受到乡下景色的美丽,以此激发他们想了解乡下生活的兴趣。

2.尊重学生,个性朗读

以读生趣,以读生情,是本课的教学特色。《新课标》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”孩子的内心感受是丰富多彩的,教者应尽量放手给孩子充分的遐想空间,引导探究,在品读中“感悟”,促使他们产生独特体验,并发自内心地把自己对诗句的感受有感情地读出来,从而与文本产生共鸣。

3.赏识教育,有效评价

孩子不是天生就会读书,能读好书。教师要以一颗善于发现闪光点的心去耐心地引领孩子大胆朗读,对于不同层次的学生给予不同的评,要给孩子充分尝试与展示自我的机会。胆小的学生,不敢大声朗读,可以对他们说:“老师欣赏你的胆量与勇气,敢于挑战自己就是好样的。大声点,再来一遍好吗?”一遍没读好的学生,可以对他们说:“你的朗读很准确,声音也很响亮,很好听,如果再读的有趣些,好玩儿些,那就更棒了,再试试看好吗?”教师的评价中,多点商量

的口吻,也许孩子会更加乐意去尝试着改变。

4.重视写字,给足时间

低年级语文课堂,除了活泼开放、重视语言的发展、朗读的训练之外,识字、写字更是教学的重点。因此,在教学中,教师要留足时间指导孩子去写字,根据不同需要采取不同形式的教学,如随课文识字,集中识字等。由于我采取字理识字时间较长,本次写字教学环节成为了我此次教学的一大遗憾。在此,请容许我借鉴一位教师的一句话来表达内心最真切的感受,教学生字过程中,教师千万不要急于告诉学生这个字如何写,给足时间试着放手让孩子先自己去发现,培养他们善于观察的良好习惯。

课堂的生动,在于学生的生动;课堂的精彩,在于学生的精彩。作为教师,唯有用心,才有创造生动、塑造精彩的可能。愿我们的语文教育充满绿色,勃发生命的活力!愿我们的语文教学响彻师生心灵的对话之声,充盈浓浓的诗意之美,愿我们的每节课都给学生和自己带来不同的精彩!

二年级语文上册《乡下孩子》教学反思

八步区莲塘镇中心学校徐桂霞

《乡下孩子》是一首反映农村孩子童年生活的诗歌。作者以“乡下孩子”的眼光,捕捉生动的形象,描绘了一组诗情画意的乡下孩子游戏、劳动的场面,营造了美好的意境。面对一群远离乡村的城里孩子,教学时,如何拉近学生与文本的距离,将这种生活的乐趣悄无声息地传递给孩子,让他们充分感受到乡下生活的幸福快乐也就顺理成章地成为本次教学的切入口。

诗歌文字简略,极具跳跃性。在解读文本时,我便紧紧抓住一个“乐”字,试图通过不同形式的朗读,巧妙地引导孩子进行反复吟诵。以下便是我在本次教学中几点支离破碎的感受,仅此和大家分享交流:

1.创设情景,引入诗境

著名教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”进入课题,我便出示了课文朗读视频来吸引学生的注意力,刺激学生的感官,让学生感受到乡下景色的美丽,以此激发他们想了

解乡下生活的兴趣。

2.尊重学生,个性朗读

以读生趣,以读生情,是本课的教学特色。《新课标》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”孩子的内心感受是丰富多彩的,教者应尽量放手给孩子充分的遐想空间,引导探究,在品读中“感悟”,促使他们产生独特体验,并发自内心地把自己对诗句的感受有感情地读出来,从而与文本产生共鸣。

3.赏识教育,有效评价

孩子不是天生就会读书,能读好书。教师要以一颗善于发现闪光点的心去耐心地引领孩子大胆朗读,对于不同层次的学生给予不同的评,要给孩子充分尝试与展示自我的机会。胆小的学生,不敢大声朗读,可以对他们说:“老师欣赏你的胆量与勇气,敢于挑战自己就是好样的。大声点,再来一遍好吗?”一遍没读好的学生,可以对他们说:“你的朗读很准确,声音也很响亮,很好听,如果再读的有趣些,好玩儿些,那就更棒了,再试试看好吗?”教师的评价中,多点商量的口吻,也许孩子会更加乐意去尝试着改变。

4.重视写字,给足时间

低年级语文课堂,除了活泼开放、重视语言的发展、朗读的训练之外,识字、写字更是教学的重点。因此,在教学中,教师要留足时间指导孩子去写字,根据不同需要采取不同形式的教学,如随课文识字,集中识字等。由于我采取字理识字时间较长,本次写字教学环节成为了我此次教学的一大遗憾。在此,请容许我借鉴一位教师的一句话来表达内心最真切的感受,教学生字过程中,教师千万不要急于告诉学生这个字如何写,给足时间试着放手让孩子先自己去发现,培养他们善于观察的良好习惯。

课堂的生动,在于学生的生动;课堂的精彩,在于学生的精彩。作为教师,唯有用心,才有创造生动、塑造精彩的可能。愿我们的语文教育充满绿色,勃发生命的活力!愿我们的语文教学响彻师生心灵的对话之声,充盈浓浓的诗意之美,愿我们的每节课都给学生和自己带来不同的精彩!