习作6教学设计

教学目标:

1、正确、流利、有情有味地朗读。

2、着重理解夹竹桃花儿可贵的韧性,以及第三自然段的衬托作用。

3、理解月光下的夹竹桃花影扑朔迷离的朦胧美,仿照课文中月光下的夹竹桃引发的幻想,也能写一段话。

4、学会从对花草的描绘中发现作者的人品,并品味语言的朴实清新的风格。

5、背诵课文第四、五自然段。

教学重点:

1、理解课文内容,感悟夹竹桃的韧性。

2、感受夹竹桃的奇妙幻想,并进行仿写。

教学准备:课件

教学过程:

一.复习导入,唤起对夹竹桃的再次关注

1.同学们,上一堂课,我们学习了一篇文质兼美的散文——夹竹桃(齐读课题)

2.作者季羡林先生说:“夹竹桃不是最名贵的花,也不是最美丽的花,但却是——(生接)最值得留恋最值得回忆的花。

【设计意图:用简洁的形式,唤起学生对文本的再次关注】

3、大千世界,繁花似锦,而季先生却对这既不是最名贵,也不是最美丽的夹竹桃情有独钟,他说自己爱上夹竹桃的原因是——你在文中能找到答案吗?

(出示“这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃”。)“韧性”是何意?(PPT出示)“指顽强持久的精神,坚韧不拔的意志。”看了“韧性”的解释后,你联想到了哪些相关联的词语?(不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……)

过渡:那么,夹竹桃的韧性具体表现在课文的哪些段落呢?

【设计意图:课文末段中“这样的韧性,……”一句,形象地点明了中心,扣这一句构建阅读大话题,以起到“提领而顿,百毛皆顺”的效果,引领学生透过纷繁的语言表象,悟到文本语言内在的东西】

二、品读课文,感悟夹竹桃的韧性可贵。

1.默读课文的第三、四两段,

2、思考,PPT出示:1)、认真读课文第四自然段;2)、仔细找能表现出夹竹桃韧性的句子;3)、用心圈能体现夹竹桃韧性的关键词★★可写写自己从中获得的感悟。

【设计意图:尊重差异,关注差异,创设适合学生探究的环境,使每个学生都能不同程度地获得发展。】

PPT出示第四自然段的四句话。

3.交流自学成果,教师相机引导.

出示相关语句。

PPT出示语句一:“然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。”

a、你从哪些词感受到了夹竹桃的韧性?

【设计意图:采用“从文本入手,紧扣关键词句,突破教学重点”的设计理念,通过抓重点词语的品析帮助学生领会夹竹桃的韧性。】

b、哪个字最能体现?把带“又”的句子读一读,把你读懂的意思读出来。一起读。

老师觉得两个“又”字还不够,再加几个。

PPT出示句式:一串花谢了,又…;一团花落了,又……;一簇花枯萎了,又……;满枝花飘落了,又……就这样,谢了开,落了开,枯萎了再开,飘落了再开,不断地开,不停地开,此时你的头脑中闪现了哪些词语?(坚持不懈、锲而不舍……)

c、这就是它的韧性。【板书:韧性】

d、再读读这句话,还能感悟到什么?(点击课件,给“悄悄地一声不响”划线)读一读划线部分,课文第三自然段就写了一种花与它截然不同,找一找,是哪种花。迎春花一开,整个春天就热闹了,其实,何止是迎春花,春天,桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香开得花团锦簇,然而,……;夏天,凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊、夜来香开得满院生辉,五彩缤纷,美不胜收,然而,……;秋天,玉簪花带来凄清的寒意,菊花在秋风中怒放,然而,……一年三季,院子里的花开得热热闹闹,然而……,此刻,你又想到了哪些词语?(默默无闻、谦逊、毫不张扬……)

e、同院里那些花一比,突显了夹竹桃的韧性可贵,再读一读这一句,好好体会一下。

PPT出示语句二:“在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。”

a、这句话为何又能让你感受到夹竹桃的韧性呢?

b、抓住“无不”、“无……不……”理解夹竹都经历了哪些考验?谁来读一读这三种考验?

c、面对种种严峻的考验,夹竹桃“——一起接下去读。面对众多考验它不害怕,不退缩,此时你又想到了哪些词语?(勇敢顽强、不屈不挠、坚强不屈、坚韧不拔……)

d、这就是夹竹桃的韧性。把这句话连起来读。这里的“无”和“不”都是表示否定的意思,连在一起意思就是PPT出示【每日都迎风吐艳。】

对比两句理解:“无日不迎风吐艳”表示更强烈的肯定语气,这种句式叫双重否定句。读好“无日不迎风吐艳”,再来读读句子。读出强烈的肯定语气。【设计意图:引导学生掌握双重否定句,更要让学生体会这种表达方式背后所包含的强烈的情感因素,使语言文字的训练落实到“人文和工具的统一”。】PPT出示语句三:“从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。”

a、夹竹桃的韧性体现在哪里?(从……一直到,无不)

b、开放的时间有多长?几个季节?几个月?多少天?270多天都奉陪谁?只是这三种花么?读一读第三自然段写到的花,你最想了解谁的花期。师介绍。这些花的花期也挺长,但和夹竹桃相比起来,那就显得短了,夹竹桃花开三季,花期之长,令人叹服。

c、读读这句话,读出花期之长,感悟夹竹桃的韧性可贵。

d、这儿的“无不奉陪”意思就是(全都奉陪)“无不”虽然表示否定的意思,但连在一起却表示更为强烈的肯定语气,读好这个词。指名读,齐读。

e、再读句子,一定会有更深的感受。

PPT出示语句四:“这一点韧性,和院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗?”

齐读,读出反问句强烈的肯定语气。

4、小结:课文的第三自然段用了183个字,写了14种花的开放情况,只字未提夹竹桃,现在你知道这样写的作用么?通过比较,衬托出夹竹桃的花期长,有韧性,这就叫对比衬托。【板书:对比衬托】学习课文时,把前后文联系起来进行比较,这是非常好的读书方法。

【设计意图:第三自然段中对院中众花的描写,只为了比衬夹竹桃的可贵韧性。引导学生体会到这一点,使学生更深刻地去领悟到夹竹桃可贵的韧性。】

5、拿起书,放声读读第四自然段,把夹竹桃的韧性牢记在心里。

三、品读课文,感受夹竹桃引发的奇妙幻想。

1.过渡:夹竹桃的韧性是难能可贵的,难怪季先生会对它情有独钟。但是,作者爱上夹竹桃,还因为——(PPT出示“这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃”。)

【设计意图:紧扣阅读大话题,引领学生感受夹竹桃花影扑朔迷离的朦胧美。】2、轻声读课文第五自然段,思考以下问题

PPT:1)、月光下的夹竹桃为何能引起作者的幻想?

2)、引起了作者怎样的幻想?

3、交流阅读感悟。

a、指名学生读这一自然段。

b、交流问题1::叶影参差、花影迷离引起作者的幻想。【板书:引起幻想】叶影参差、花影迷离这景象会给我们带来一种怎样的感觉?感悟“袭”字的妙用。

是呀,月光下,叶影高低不一,错落有致,花影模模糊糊,扑朔迷离。这一切都如梦幻一般,从而引发了作者无限的遐想。

【设计意图:夹竹桃能引发幻想是依存于月下这个特定的情景,所以感悟这种特定情景的扑朔迷离、朦胧之美,是解读夹竹桃能引发神奇幻想的关键】c、交流问题2:作者把月光下夹竹桃的影子想象成了哪几幅画面?

▲生齐读PPT三个幻想

▲请同学们也张开想象的翅膀,边想象边美美地再读读这三幅梦幻般的画面,可以选择你最感兴趣的一幅画面来读。

▲交流赏读。谁愿意把你美妙的朗读奉献给大家?教师点拨朗读。(三幅画面分别请三个同学来读)要求其他同学闭眼静听,想象一幅幅神奇有趣的画面。

问:看到吗?你看到了什么?你觉得月下的夹竹桃如何?(连续问三、四个学生)这样的描写如何?【板书:动静结合】(

▲月光下的夹竹桃真是奇妙极了,让我们一起再来好好地品读它,回味它。老师给大家配上音乐。(配乐齐读)。

4、读到这儿,我们仿佛也来到了季先生的院子里。淡淡的月光下,清风徐来,树影婆娑,月光下的夹竹桃是山川、是河流、是大树、是小草……

同学们,你觉得月光下夹竹桃的影子还象什么呢?拿出你的笔,把你想象到的画面写下来吧。

PPT:我幻想它是,它居然就是。

我幻想它是,我眼前就真的。

我幻想它是,我就真看到。

出示要求:

PPT:★★你可以写下自己想象到的一个画面。

★★★你可以把自己想象到的多幅画面写成一段话。

【设计意图:1、照样子写话是从读写结合的层面上使学生对神奇的月下幻想的理解得到纵深的发展。2、根据学生差异,设计不同的训练要求,激发每一个学生写的兴趣,让每一个学生都能获得成功的喜悦和信心,使每个学生都有发展和提高。】

▲交流学生练写。

5、同学们,课文学到这里,我们已然了解为何季先生独爱夹竹桃了,

齐读PPT出示“这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃”。【设计意图:回归阅读大话题,让大话题贯穿教学始终。】

四、感动作者人品,提升文本内涵。

1、普普通通的夹竹桃,在季先生笔下花色美丽,韧性可贵,引人遐想。整篇文章语言清新,想象奇特,首尾呼应、对比衬托、动静结合等写法,都值得我们学习。

2、同学们,通过这堂课的学习,我相信夹竹桃的印象已经深深地留在了你们的心中,但不知你们对描写夹竹桃的季先生又有了一个怎样的印象?学生交流。

3我们来看看季羡林先生这个人:

PPT出示:

他出身农民家庭,家境贫困,是叔叔一手培养了他。20岁考上清华大学。24岁出国到德国哥廷根,遇上战事,在德国经受了十年战祸之苦,但他坚持顽强积极地学习和生活,完成了博士学位。35岁回到祖国,被聘为北京大学教授,从此他每天清晨四点就起床开始写作。55岁,文化大革命开始,受到严重的迫害,在牛棚里长时间劳动改造,但他笑容依旧,没有向生活低过头。67岁终于平反复出。92岁因病住院,五年的病榻生活,著成了20多万字的《病榻杂记》。95岁被评为感动中国十大人物之一,但他还是非常谦虚地说:“受之有愧,受之有愧哪。”

读了这段文字,你又有什么感受?学生再次交流。

【设计意图:通过资料,感悟季先生谦逊和孜孜不倦的学习精神,进一步提升他在学生心目中的地位,从而提升文本在学生心目中的地位,达到升华的作用。】4、季先生的坚韧让我们敬佩,他的赤子童真让我们感动,老师更相信大家已把韧性可贵的季羡林先生记在心中。

五.背诵积累,拓展阅读。

★背诵4、5两个自然段。

★★阅读季羡林的散文《清塘荷韵》