10 轮椅上的霍金板书设计及设计说明

《轮椅上的霍金》教学设计(第二课时)

使张小学康慧芝

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过朗读课文了解霍金是一位非凡的科学家,也是一位生活强者,教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。

教学重、难点:

凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。

教学过程:

一、复习导入课文

1.同学们,昨天我们初步认识了一位伟大的科学家,他就是霍金。这节课让我们继续学习(齐读课题)《轮椅上的霍金》。

2.出示文中的词语:(课后词语)出示课件。

指名朗读,齐读。

二、精读课文

(一)感受物理天才

1.师:这节课我们一起走进课文去认识这位科学家。文中出现了一些赞美霍金的称呼,你能找到说一说吗?指名说。(宇宙之王、科学巨人、物理天才、生活强者、科学巨匠、非凡的科学家……)

理解“非凡”。师板书:非凡。

为什么说他是一位非凡的科学家,文中有一段话最能概括,你能找到吗?指名读。

2.出示课件:

“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力深深地感动了大众。”指名读,快速浏览课文,看看这是个什么段落?在文中起什么作用。

说说你明白了什么?

师根据学生的回答板书:物理天才、生活强者。

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3.师:用联系上下文,抓住重点词语来理解的方法说说你对物理天才的理解。

(1)请同学们默读4-7自然段,找出让你感受到霍金是物理学天才的相关语句,用横线划出来,批注体会,和同学交流。

(2)让我们来交流交流各自的感受。

句子1:“虽然他的身体没有离开轮椅,但是他的思维却飞出了地球,飞出了太阳系,飞出了银河系,飞到了上百亿光年外的宇宙深处,飞向了神秘莫测的黑洞。”

从三个“飞出”你们体会到了什么?(从这三个“飞出了”体会到他身体虽然被禁锢在轮椅上,但他的思维在飞扬、在宇宙中翱翔)。

指导朗读:这是一句排比句,我们读时要一句比一句高昂、响亮,谁来读一读,评价一下他读的怎样,生齐读。

句子2:“他在大脑中想象着,论证着,计算着。他思考着宇宙从什么时候开始,时间有没有尽头,他发现了黑洞的蒸发性,推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美丽的宇宙模型。”

你从“思考着”、“发现了”、“推论出”、“建立了”又体会到了什么?(生答,师肯定:你从思考着、发现了、推论出、建立了体会到了霍金在极其困难的境况下,他却从未停止过对浩瀚宇宙的思考,所以取得了一项又一项重大的科研成果,受到人们的尊重和敬仰。)

师肯定:是呀,霍金获得的成就又何止书中所说的这几项,请看大屏幕,这些是霍金曾获得的一些奖项,看完后,你们有什么感受。

(指名学生讲)

句子3“他被选为最年轻的英国皇家学会会员,成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。”(师肯定,从这里你看出了霍金获得的荣誉很多,让你十分的敬佩。让我们怀着敬佩之情来读读他所获得的成就。)

(3)那么他是如何取得这些成就的呢?指名生读:

句子:“此时,他一定坐在这间有着高高天花板的舒适小屋里,会安静地在电脑前工作上好几个小时。”(生答:从好几个小时体会到就在这被病魔缠身的情况下他还在忘我的工作,不断求索。板书:不断求索)

指导朗读该句。

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(4)师小结:是呀,正是这样一个在轮椅上坐了40年的人,一个身体一点也离不开轮椅的人,却取得了如此辉煌的成就,他真是一个充满传奇色彩的物理天才。

(5)课文既然描写霍金是个物理天才,干嘛要花大量的篇幅来描写他所失去的呢?这样写有什么好处?(指名生回答,师肯定,这样写更突出霍金不屈不挠的顽强意志和对科学永不停息的探索精神。)

(二)感受命运的残酷,体会生活强者

1.再次出示过渡句:“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力深深地感动了大众。”

指名读。你又读出了什么?

生:霍金还是一位生活强者。

(师肯定)你觉得什么样的人才算生活强者?生回答。

那么霍金又是面临着怎样的生活呢?请同学们自由朗读课文第三自然段,划出相关语句。可以同桌讨论、合作、交流。

2.谁来说说,指名说。(交流)

命运对霍金十分残酷。师:好,那么“残酷”具体体现在哪儿呢?

生1:“1963年,21岁的霍金在剑桥大学读研究生时,不幸患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症,不久就完全瘫痪,被长期禁锢在轮椅上。”(生答,师:嗯,你从“完全”一词中体会到了他再也站不起来了,只能坐在轮椅上。是呀,21岁正是他风华正茂的时候,却患上了卢伽雷氏症,命运对他真是残酷。)

生2:“1985年,霍金因患肺炎做了穿气管手术,又被彻底剥夺了说话的功能。”(师:哦,你从“彻底”一词中体会到霍金从此再也不能说话了。是啊,命运对他实在是太残酷了。)

生3:“40年过去了,疾病已使他的身体严重变形。头只能朝右边倾斜,肩膀左低右高,双手紧紧并在当中,握着手掌大小的拟声器键盘,两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型,只要略带微笑,马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。”(师:他不仅瘫痪了,不能说话了,而且全身都严重变形了,请同学们看看课文中插图霍金的样子,头____,肩膀_____,双手_____,两只脚_____,嘴_____,都严重的变形,看来,命运对霍金真的是太残酷了。)

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3.是啊,他不能写字,看书必须怎么样(带读),读文献时呢,(带读)。理解“蚕吃桑叶般”这个比喻句,(从这个比喻句中你体会到了什么?)体会霍金读书的艰难。

师:学习、工作对霍金来讲,虽然很艰难,但他凭着自己坚强的毅力战胜了命运,用自己独特的魅力征服了世界。

又一次出示过渡句谁来读一读,(生读)对,霍金的魅力不仅在于他是(带读,板书:物理天才),更因为他是一个(带读,板书:生活强者)。齐读,体会霍金的魅力。

(三)深刻感受令人折服的生活强者

1.请同学们快速浏览9-12节,面对女记者尖锐而唐突的问题,霍金有什么反应,他又是怎么说的,划出相关语句,批注体会在小组内与同学交流。

2.交流体会

生1:“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。”

师:你从“恬静的微笑”中体会到了什么?指另一名生说,师肯定:从恬静(安静、宁静)中感受到他一点也不激动,不气恼,微笑,说明他很乐观!

生2:霍金的回答是:“我的手……亲人和朋友”(师出示该句)。

“我的手指还能活动,

我的大脑还能思维;

我有终生追求的理想,

有我爱和爱我的亲人和朋友;

对了,我还有一颗感恩的心……”

请同学们用心去感受这段话,说说哪一句最让你感动?

生1:他不仅有理想,而且在不懈追求!(是的,坚持不懈、矢志不渝)

师:好,带着你的理解读读这些话!

生2:面对残酷的命运,霍金没有抱怨,而是为所能拥有的感到满足、幸福。

师:请你像霍金那样带着那份满足与幸福读读这段话!

师肯定,是的面对残酷的命运他还有一颗乐观感恩的心,使他成为生活强者。

这,就是轮椅上的勇士——霍金!让我们怀着对他无比的景仰,让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧!有感情地齐读这一段话!

三、小练笔

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1.同学们,课文读到这里,请大家拿起笔,对着文中霍金的插图,写出你心中最想对他说的话!(交流)指名读。

2.学完课文,老师想把课前搜集的几条霍金名言送给大家,愿霍金的精神永远激励着我们。请看大屏幕,师出示,大家一起来念一念。齐读霍金的名言。

四,拓展阅读:

《假如给我三天光明》(海伦·凯勒)

《钢铁是怎样炼成的》(奥斯特洛夫斯基)

教学板书设计:

物理天才→不断探索

10、轮椅上的霍金——非凡

生活强者→勇敢顽强

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《轮椅上的霍金》教学反思

《轮椅上的霍金》是一篇饱含着浓浓的情感,让人深受感动和鼓舞的文章。阅读这篇文章,目的在于使小学生能学习霍金不怕失败、不怕困难、敢于向残酷命运挑战的精神,并从中受到鼓舞和激励,为他们树立正确的人生观、价值观,产生积极的影响,提供学习的榜样。

1.找准切入点

在这节课中,我抓住本文关键词“非凡”来组织教学,合理选择并调整了教学内容,重点从物理天才和生活强者两方面来感受“非凡”,教学思路清晰,环节紧紧相扣,引导学生在读中悟,悟中读,自主感悟,引导学生体会霍金不断探索,孜孜以求的科学精神和坚强、乐观的人格魅力。

2.选中切入口

切入口的选择巧妙、准确。“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。”这一句不但深刻地揭示了霍金的人格魅力,而且高度地概括了课文的内容。课堂教学中我引导学生抓住这个中心句展开阅读,辐射了全篇:通过4——7自然段领略霍金“物理天才”的风采,通过第三自然段领略霍金“生命强者”的魅力。前后的对比冲突为学生的阅读打开了一个突破口,学生在凸现的矛盾中感受鲜明的人物形象,感受霍金令人震撼的人格魅力。

3.关注学生良好习惯的养成

“养成良好的语文学习习惯,初步掌握学习语文的基本方法。”是课标的要求。唯有关注学习方法的学习,才是真正的学习,学生才有真正的可持续的主动与自觉。在教学中我注重授之以渔,关注了学生读书方法的点拨:关注语句,前后联系,学会想象,手写批注,指导读书,引导学生深入地进行探究和思考等。还注重了学生听说读写的训练:多种形式读课文,引导学生说感受……使学生在学习方法、思维方式上得到了实实在在的训练。

课结束后,我觉得也有不到位的地方:学生上课仍显拘谨,情感没有完全放开。对重点的句段把握还可以进一步精雕细琢,如果能引导学生读出层次,读出情感,效果可能会更好。

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