11、折扣问题教学设计方案

校内考评课

教学设计

《折

扣

问

题》教学设计

东至县至德小学 曹

悦

教学内容：

教科书第99页例9和“练一练”及相关练习。

教学目标：

1、引导孩子联系百分数的意义理解折扣的含义，掌握折扣问题的基本数量关系，会用多种方式解答和折扣有关的简单百分数除法实际问题；要联系分数、百分数实际问题的数量关系，正确解答一些与折扣相关的实际问题。

2、引导学生自主探究，经历解决实际问题的过程，逐步形成解决折扣问题的策略，积累一些解决问题的经验，感受折扣在日常生活中的广泛应用，增强应用意识，提高解决问题能力。

3、引导学生在解决折扣问题的过程中，培养独立思考、主动与他人合作交流，自觉检验等习惯，体验学习成功的乐趣，增强学好数学的信心。

教学重难点：

正确理解折扣问题的数量关系，熟练运用多种方法列式，解决实际问题。

教学过程：

一、情境导入，揭示课题

1、出示永辉超市的打折标牌。（两张）

抛出问题：这里的八折（七八折）各表示什么意思？鼓励孩子结合生活经验说出看法。

总结得出：八折就是按鞋子原价的80%出售；七八折是指按服装原价的78%出售。

2、揭示课题。

今天我们学习的新内容就是折扣问题，折扣问题在生活中运用得十分广泛，我们要好好学，它能帮助我们解决很多实际问题呢！（板书课题：折扣问题）

二、自主探究，学习新知

1、折扣数与百分数互化

一台电视机按原价的95%出售。（一台电视机按九五折出售。）

②一架玩具机器人按原价的72%出售。（一架玩具机器人按七二折出售

。）

公园的儿童票价按成人票价的六折出售。（公园的儿童票价按成人票价的60%出售。）

总结：准确掌握百分数与折扣的互化，为我们接下来的学习提供有力保障。

2、出示例题

分析题意，明晰数量关系

呈现教材情境图，抛出问题：《趣味数学》打八折后是12元,原价是多少元？ 引导启发孩子读出图中有效信息，帮助孩子理清题意。追问：解决类似的应用题，我们应该先想到什么？（题中包含的数量关系）

指名发言，得出等量关系：原价×80%=实际售价，同时指明单位1是什么？（板书：原价×80%=实际售价）

鼓励孩子在作业纸上独立完成，老师巡视，寻找作业生成。

②汇报交流，分享多种方法

抓住作业生成，鼓励孩子说出解题过程，重在引导孩子用流畅的语言说出解题思路。

第一种方法 第二种方法

解：设《趣味数学》的原价是X元。 12÷80%=12÷0.8=15（元）

X×80%=12 X=12÷0.8 X=15 强调：无论哪种方法，都以找准数量关系，弄清单位1为基础。这题建议将80%转化成小数，计算更方便。

及时检验，鼓励方法多样

在孩子汇报的基础上，板书两种检验方法，完成答句。（板书：检验15×80%=15×0.8=12 或12÷15=0.8=80%）

3、完成“练一练”

学生独立审题，自主完成，后汇报交流。

强调：10元4角=10.4元；80%转化成小数；及时检验；完善答句。

4、提炼方法

回顾解题过程，说说题中已知什么，求什么？这样的问题该如何解答？

审清题意，找准数量关系。②弄清“单位1”是已知量或未知量。

若“单位1”是未知量，可列方程或列除法算式解答。④计算完成后，及时检验，写出答句。

三、巩固练习，拓展提升

1、牛刀小试

本场所有服装，一律九折。

（1）一件西服原价480元，现在售价多少元？

（2）张阿姨买了件羊毛衫，付了180元。这件羊毛衫原价多少元？

②永辉超市的“畅意”乳酸菌是按怎样的折扣出售呢？（口答）

2、拓展提升 一件大衣原价260元，商场按八折出售，若使用贵宾卡，可以再打九五折，王阿姨用贵宾卡购买这件大衣，需付多少元？

学生独立完成后，汇报交流，重点说出题中包含的数量关系。

3、拓宽思维

出示永辉超市售鞋处的两幅标牌。

分别标注六八折和八折。追问：曹老师想买双便宜点的鞋，是去八折区还是去六八折区买呢？

总结：买打折商品，不能仅看折扣，还要看清商品的原价，才有可能买到物美价廉的商品。

同一家店，内外却出现不同的折扣。

追问：店外标注的折扣怎么与店内衣服的折扣不一样呢？

强调：阐明“五折起”的含义。这是商家的营销策略，为了吸引顾客，消费者要学会慎重购买。

四、总结全课，梳理收获

今天，你学到了什么新知识？有哪些新收获？

附板书： 折扣问题

原价×80%=实际售价

单位1（不知道）

列方程 除法

解：设《趣味数学》的原价是X元。 12÷80%=12÷0.8=15（元）

X×80%=12 X=12÷0.8 X=15 检验：15×80%=15×0.8=12 或12÷15=0.8=80% 答：《趣味数学》的原价是15元。