24 风娃娃第二课时教学设计

风娃娃

人民教育出版社二年级上册

包头市达茂旗百灵庙第二小学 李玮

【学习目标】

知识与能力：认识“助、劲”等12个生字，会写“得、路”2个字。(学习重点)

过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。(学习重点)

情感态度与价值观：读懂故事内容，明白“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有用。”的道理。(学习难点) 【评价方案】

我结合新课程标准以及新课改评价的精神，为促进语文学科教学的素质化，着眼于评价学生的语文基础素质，包括学习能力、学习态度、习惯、语文能力等，特制定本评价方案。

评价标准：识记方面：优：能够准确、熟练识记相关知识。

良：在适当点拨和提醒下，可以准确识记相关知识。

差：在适当点拨和提醒下，仍不能准确识记相关知识。

理解方面：优：能够准确理解相关内容。

良：在适当点拨和提醒下，可以准确理解相关内容。

差：在适当点拨和提醒下，仍不能准确理解相关内容。

运用方面：优：能够准确、灵活地运用所学内容。

良：在适当点拨和提醒下，可以准确运用所学内容。

差：在适当点拨和提醒下，仍不能准确运用所学内容。

合作探究方面：优：能够积极、自主探究，效率高，效果明显。

良：在教师的引导下，可以展开合作探究，效率较高，效果较好。

差：在教师的引导下，仍不能顺利开展合作探究。

如下表： 课堂评价表

自评

学生姓名

互评

识记

理解

运用

合作探究

师评

综合

（注：根据目标达成情况，分别以优良差进行评价。）

【教学实录及点评】

一、导入新课

1、师板书：娃娃，并说：请认真看老师写字，谁来读读。

一生读准确，师评：你的轻声读得特别准确。（树拇指）

2、师：平时，你们都见过什么样的娃娃呀？生回答。

师：这么多娃娃，一定各有特点。大家快来看，（出示课件）这又是谁？生齐说：风娃娃。

师：对呀！风娃娃也来到了我们身边。（补充板书：风，并强调笔顺、笔画名称），大家齐读课题。

3、师：大家快和风娃娃打个招呼吧！大家好！我是风娃娃。

生：风娃娃你好！…… …… ……

点评：在课始，从孩子们感兴趣的话题——娃娃入手，以创设情境为主线，使学生们带着美好的童话般想象和期待开始这节课的学习。学生充满着兴趣和喜悦，也就意味着这节课有了一个良好的开端。所以说，营造一种富有情

境的学习氛围，使学生的学习活动变得鲜活、生动、有趣，这才能够充分调动学生学习的积极性，培养其兴趣和能力。与此同时，教师注意笔画笔顺、词语轻声的有效提醒。

二、初读课文，解决生字词

1、师：看到了风娃娃，大家已经迫不及待地想去了解它了吧？打开课106页，自读课文，注意以下要求：（1）读准字音，读通句子。（2）读完后，立刻坐端正，示意老师。开始吧！

2、学生捧着书，认真读文。

3、师：大家读得十分投入，老师为你们点赞。

4、师：同学们，快看，风娃娃还为我们带来了不少生字朋友，谁来认读？读对跟读，读错纠正。

5、生认读

（1）助

使

示

栽

责

师发现有错，及时纠正；如若读得准确，师评：不错！平翘舌音准确，风娃娃也来夸你们了。

（2）哗

秧

翻

师：你们是用什么方法识记这些生字的? 生：我是利用熟字加一加的办法。

生：我是利用形声字来记的，如“哗”，口字旁是形部，“华”是声部，这样结合着字音和字义，很好识记。

师小结：利用加一加和形声字的方法来识记汉字，的确事半功倍！

（3）拉

摆

生认读，并组词。

师：这两个字有什么共同点？

生：左右结构，都是提手旁。

师：对啦！所以说这两个字都和手的动作相关。

6、师小结：大家会多种方法识记生字，效果不错！现在风娃娃已来到同学们的身边，躲在谁的桌柜里？快来找找？谁是最幸运的？

生急忙找。

师：快举起来，让大家看看！风娃娃身上有什么字？

生：得、路。

师顺势将卡片贴到黑板上，并问：要想把这两个字写规范、写美观，谁来提醒最关键的地方？

生：“得”字的横比较多，要注意他们的长度有所不同，另外横与横之间的距离一样。

生：“得”字右面的日字最后一笔落在横中线上方，点落在竖中线上。

师范写，并说：拿起小手和老师一起写。

生：“路”字的足字旁最后一笔变提。

生：“路”字右面的横撇和捺写得要舒展才漂亮，而且横撇贯穿在足字旁里。

师范写，并说：拿起小手认真书空。

生开始练习书写，描红一个，书写一个。（师提醒生注意正确的写字姿势）

7、评议并展示。

点评：通过自读课文，让孩子们读准字音、读通句子。接着及时将本节课要求识记的12个字分类呈现，第一组是平翘舌音，第二组是形声字，第三组是同偏旁生字。让孩子们认读，并及时提示、交流识记方法。接着便继续创设情境，让风娃娃来到孩子们身边，引出两个要求书写的生字。并从偏旁部首、笔顺规则、间架结构、汉字的形体美等方面进行指导练习，并提示写字姿势，之后及时评议、展示。这一环节的设计，旨在运用多种识字教学方法和形象直观的手段，创设教学情境，提高识记效率。

三、读中悟

1、师：风娃娃听说我们班的孩子特别擅长情感朗读。哪个小组愿意展示？其他孩子认真聆听，并思考：风娃娃都去了哪些地方？

2、生读文

3、师：谁来评一评？

生：这个小组的成员都能讲课文读正确、流利！

生：**同学情感丰富，语调抑扬顿挫。尤其读到“秧苗喝足了水，笑着不住地点头。风娃娃高兴极了。”时，我也感受到了那种开心。

4、师：大家读得好，听得认真，评得精彩。那风娃娃都去哪儿了？

生：风娃娃去了田野、河边、广场。（师板书）

点评：在深入学文的开始，设计了这样的导语，一方面激励孩子们情感朗读，但不忘带着问题思考。另一方面让学生们继续情境体验，由此自然巧妙地过渡到合作探究学习中。

5、师：你喜欢这个风娃娃吗？为什么？小组合作探究。

学法提示：

默读课文2—6自然段，画出你喜欢或不喜欢风娃娃的依据。小组内发表自己的看法，相互交流、探讨。

6、学生小组合作探究。

7、汇报展示：

一生：我喜欢风娃娃，因为他乐于助人，在田野和河边都帮人们做了好事。

师：你能读读相关段落吗？

一生读。

师：风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。“慢慢”这个词读得好，让我们感觉风车有些转不动，所以水才会断断续续地流。谁知道“断断续续”的意思？

一生：就是水一会儿流，一会儿不流的状态。

师：体会得很准确。谁再来读读。

一生读。

师：谁来评？

一生：他读出了风车得到风娃娃帮助后，转得飞快的感觉。看来朗读时，要根据内容调整语速。

另一生：他读到“秧苗喝足了水，笑着不住地点头。风娃娃高兴极了。”时，一脸的高兴，特别动情。

师：你能试试吗？

生情感朗读。

师生掌声。

师：继续汇报。

生：我也喜欢风娃娃，因为他来到河边，看见船工弯着腰，流着汗，那么辛苦，风娃娃急忙跑过去，对着船帆用力吹了口气，船飞快地跑了起来。他真是个助人为乐的孩子。

师：你能读读吗？

一生读。

师：读得可真好！你能告诉大家方法吗？

一生：这一段的结构、感情变化都和第二段很相似，都是开始很辛苦，风娃娃来了，一切都有了变化，船工很开心。所以，我读起来很轻松。

师：你是个会举一反三、掌握学习技巧的的孩子。大家继续汇报。

生：老师，我对这风娃娃是又爱又恨。他是做了很多好事，但也做错了不少事，惹得大家不高兴。吹走了孩子们的风筝，折断了新栽的小树，吹跑了晾晒的衣服。

师：是啊！由于风娃娃用力太大，人们都生气了，纷纷责怪他。瞧，风娃娃此刻好伤心，谁来安慰他？（师扮演哭泣的风娃娃，走到孩子们中间。）

一生：风娃娃，你别哭了，有错，改正了，大家就会原谅你。

师带着哭腔：我好心，又费力地给大家吹风，错在哪里？呜呜……

一生：人们有时需要大风，但有时却不需要。你要分情况的。

师：哦，我有些明白了。风车和帆船需要，可风筝、小树和衣服就不需要。是吗？

生：对呀！所以说，做事情光有好的愿望还不行，还要看看是不是真的对别人有用！

师：深深点头，并白板出示这句话。请生读。

生：做事情光有好的愿望还不行，还要看看是不是真的对别人有用！

师：（止住了哭声）哦！原来是这样啊！怪不得妈妈也这么说。

点评：这一环节的设计，基于课标教学建议，语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设自主、合作、探究的学习环境。所以当出示了“讨论问题”，交代清学法后，由小组合作交流探讨，说说对风娃娃的态度，并结合文本说清原因。在汇报当中，进行朗读指导与积累词汇。接着半扶半放式学习另一段，因为二三自然段总体结构，句子排列，感情变化很相似，指导朗读要点大同小异，学习就相对简单。孩子们在交流中充分地表达着自己的观点，这一部分，基于课标总目标的第5条，能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。

对于难点的突破，老师走到孩子们中间，继续创设情境，扮演不知所措的风娃娃，让孩子们在去安慰中，逐步理解“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用。” 四、小结：

师：

经过风妈妈和大家的帮助，风娃娃终于露出了笑脸，你能把风娃娃的故事讲给大家听吗？下节课，我们来展示。另外，风娃娃听了大家的劝告，今后还会做哪些事？我们也将在下节课交流。

现在，风娃娃要回家了，互相说再见吧！亲爱的小朋友们，再见！

生：风娃娃，再见！

点评：这一环节的设计，基于教材课后讲故事和拓展想象的要求，教师安排在第二课时。一方面，在第一课时，孩子们熟知课文内容和突破难点的前提

下，讲起故事来会更加流畅自然。另一方面，将该课的重点分散解决，符合低段学生的认知水平和学习规律。

【板书设计】

风 田野 吹风车 好 娃 河边 吹帆船 娃 广场 吹风筝 坏

点评：板书设计，清晰易懂，让孩子们一目了然。

反思：课堂教学符合低年级学生的特点，整个过程中，始终以风娃娃创设情境吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。教师注意教给学生学习方法，让学生积极主动地去获取知识。课堂亮点纷呈，特别是以下几方面给我感受最深：

1.无论是识字教学还是阅读指导，始终注意方法的引导和传授。

2.合作探究环节中，教师充分发挥每个学生的主观能动性，让学生默读课文2—6自然段，画出喜欢或不喜欢风娃娃的依据。然后在小组内发表自己的看法，相互交流、探讨。这正是体现了学生的学习主动性。

3.写字教学环节中，教师巧妙导入，之后学生观察、说一说，师范写、生书空、描红、练习、评议。这一系列的教学，扎实有效。

学习不能脱离实际生活，还应该和生活相联系。这节课不足之处就是没有让学生联系生活实际来说说风娃娃还做了哪些事，通过学生说风娃娃的这些事，让学生说说自己有时候也像风娃娃一样，好心却办了坏事的例子。从而启发学生做事情是不能一厢情愿，不能只从自己的角度出发，还要全面地考虑问题，从别人的角度思考。