15 大禹治水获奖说课稿

统编二年级语文上册第六单元15课《大禹治水》教学设计

第15课

大禹治水

2017年12月6日

教材简析：

《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。全文结构清晰，语言精练，按照事情的发展顺序。课文讲述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。

学情分析：

这个故事虽然流传千古，但是上古时代距离今天也有上千年，学生可能在理解治水艰辛这一部分有些困难。需要老师的情景渲染，对比烘托等多种方法进行教学。课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明的对比，更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧，教师在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

教学目标：

1、认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等8个字，会写“洪水、灾难”等词语。

2、正确、流利地朗读课文；能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓，无私奉献的精神。

3、拓展积累“洪水、防洪”等词语。

教学重点：按照课后提示，讲讲“大禹治水”的故事。

《大禹治水》

第一课时教学设计

新港中路小学

郑莹莹

教学目标：

1、认识“洪、毒”等15个生字，会写“灾、难、洪、认、被”5个字。

2、理解“挡水、驱赶、仍然”等词语的意思，多种形式理解、积累词语。

3、把句子读通顺，能正确、流利地朗读课文。

4、学习第一自然段，想象治水前的景象，了解洪水使人们的生活非常痛苦。

教学重难点：

1、

理解、积累词语，句子读通顺。

2、

感受洪水泛滥的情景。

课前准备：

1．教师查阅有关大禹治水的资料，制作课件。

2．学生预习课文，课外阅读神话故事。

教学过程：

一、

激趣导入，了解大禹

1、齐读课题

同学们你们喜欢看神话故事吗？看过哪些神话故事？这节课我们来学习一个神话故事。请齐读课题。结合课题说说课文主要写了谁？写了什么事？

2、出示大禹头像，简介大禹

（设计意图：从课文题目提取信息，了解课文主要写了谁做了什么事。简介大禹，知道禹被尊称为大禹的原因。）

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二、初读课文，整体感知

1、自由读课文

大禹治的是什么水？（洪水）古时候洪水泛滥，面对这样的情景人们怎么办呢？自由读一读课文。

（设计意图：自由读课文，读准字音、读通句子。）

三、认读生字，检测字音

1、检测预习，相互正音。

2、出示三组词语，认读词语。

（设计意图：通过同桌合作读生字的方式检测生字的读音、相互正音，把生字的字音读准。词语分成三组，通过个别读、正音、齐读等多种读的形式读准词语的读音。）

四、识记字词，读通句子

1、第一组：灾难、洪水、毒蛇猛兽、伤害

（1）读准字音。

（2）“难”多音字。

（3）聚焦“灾”字，看字形说说灾的意思。揭示宝盖头表示房子，房子里边着火表示灾难。

（4）说说读了这组词，仿佛看到了怎样的景象。

（5）出示句子，放在语境中再次练读。

2、第二组：

挡水

仍然

消退

继续

（1）读准字音。

（2）出示句子，词语在语境中读。

（3）仍然，换词练习依然。

（4）结合句子猜猜“挡”意思，查字典找出“挡”的意思。

（5）再读句子。

3、第三组：教训、驱赶、恢复

（1）读准字音。

（2）结合字形猜猜“驱”的意思，查字典找出“驱”的意思。

（3）词语在语境中读，指导读好两个长句子。

（4）结合句子内容给两个词语搭配短语，驱赶（毒蛇猛兽）、恢复（农业生产）

4、指导朗读句子。

（设计意图：本课生字较多，采取以词语的形式，按词语在句子中的分布进行分组，集中引导学生识记生字词语。通过会意字、找近义词、在语境中理解词语、查字典、从文中提取信息等多种方式识记和理解词语。体现了在语境中识记、多次复现的识字原则。帮助学生构筑画面，指导朗读句子，为朗读奠定基础。）

五、学习第一自然段，了解治水前的景象

1、读课文第一自然段，说说为什么要治水？

2、出示“泛滥、淹没、冲毁、伤害”，连起来说说洪水泛滥的情景。

3、借助图片，直观感受洪水泛滥的情景。

这就是洪水泛滥的景象。洪水淹没了田地、冲毁了房屋、伤害了百姓，人们

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的生活痛苦极了。

4、默读课文第一自然段，用直线画出课文描写洪水泛滥的句子。

5、指导朗读句子。 （1）个别读、范读、齐读

（2）教师引读

一读：可怕的洪水来了——

二读：凶猛的洪水又来了——

三读：洪水退了，老百姓准备重建家园时，它却再次咆哮而来——

通过你们的朗读，我仿佛看到了洪水正向我们冲来，仿佛看到毒蛇猛兽趁机伤害人们，又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，洪水给人们带来了灾难。

（设计意图：品读课文第一自然段，联系下文理解洪水泛滥的意思。引导学生通过抓关键词句想象画面，借助图片，直观感受洪水泛滥的情景，感受洪水给百姓带来的痛苦，为讲故事作铺垫。）

六、指导书写生字

1、指导“灾”“难”

（1）引导观察

（2）范写“灾”“难”

（3）学生书写

2、指导“被”、“洪”、“认”。

（1）引导观察

（2）范写“被”，重点指导衣字旁，

（3）学生自主书写“洪”和“认”

（4）展示、评价

（设计意图：“灾”“难”从结构上引导观察，提示书写要求结构正确、笔画到位、书写正确。

“被”、“洪”、“认”，引导学生先整体观察，说出三个字在结构上的共同点。“被”字的衣字旁第一次出现，重点指导衣字旁，通过图片帮助记忆和理解。）

七、小结

面对灾难鲧和禹怎样治水，结果怎么样呢？下节课我们继续学习。

八、布置作业

九、板书设计：

15、大禹治水

洪水

灾难

挡水

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统编二年级语文上册第六单元15课《大禹治水》教学设计

《大禹治水》第二课时教学设计

一、教学目标：

1、巩固“洪、毒”等15个生字，书写“道、业、产”3个字。了解“挡水、疏导、驱赶、安居乐业”等词语的意思。

2、正确、流利地朗读课文，借助“十三年、到处奔走”等词句理解课文内容，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

3、按课后提示，讲述故事。

教学过程：

一、

复习回顾

1、检查词语认读

（1）出示课后词语

（2）出示第二组词语，并用上以下词语说一说洪水带来的灾害。

泛滥

淹没

冲毁

伤害

(设计意图：此处复习词语，既巩固了生字新词，又引导学生抓住关键词复述课文，为学习下文做铺垫。)

二、学习第二自然段，练习讲述

1、自由朗读，说一说：谁？怎么治水？结果怎样？

2、指名朗读鲧治水的方法。

（1）说说什么叫“筑坝挡水”，结果怎样？

（2）出示“继续”词卡，练习用“继续”说一句话。

3、练习讲述本段。引导学生讲述时可以借助哪些词？

（设计意图：此处帮助学生梳理，指导学生用提取的具体信息讲述故事。）

三、学习第三自然段

1、师范读“三过家门而不入”。（第三自然段）

2、出示语段，指名填空。

禹离开了家乡，一去就是（

）年。这（

）年里，他到处奔走，曾经（

）次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，（

）次也没有走进家门看一看。

3、体会“治水时间之长、之艰辛”“心系百姓之切”。

（1）创境朗读：禹为什么急于把洪水治理好？

练习用上“因为……所以……”的句式说一说。

（2）指导朗读

（3）师介绍：为了治水，禹到处奔走。

（4）说一说：读到这里，你最想用哪个词赞美禹？

（5）小结：人们给这个故事取了个名字——三过家门而不入

（设计意图：抓住一组数字，体会数字背后蕴藏着大禹心系百姓，无私奉献的精神。）

四、学习第四自然段——感受大禹的功绩

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统编二年级语文上册第六单元15课《大禹治水》教学设计

1、自由读文，练习按“谁

怎么治理

结果如何”的意思说一说这段话的内容。

2、学习第一层，了解“大禹治水”的经过，体会大禹的智慧。

（1）读第四自然段，画出禹治理洪水的句子。

（2）用自己的话说一说，禹是怎么让洪水乖乖听话的。

（3）借助插图，理解“疏导”的意思。

（4）齐读禹治理洪水的语句，感受禹的智慧。

（设计意图：借助插图引领学生感受禹开通河道，引洪水入海的国人智慧。）

3、学习第二层，体会百姓“安居乐业”。

（1）指名读写禹“治水后”的景象的句子。

（2）理解“安居乐业”

（3）指名对比朗读课文写“治水前”和“治水后”的景象的句子。

（4）从洪水泛滥到乖乖地听话，百姓会怎么感激禹？

小结：人民非常感谢禹的功绩，因此尊称他为“大禹”，也就是伟大的禹。

（设计意图：联系生活，借助一组图片的情景体会百姓对这位治水英雄的感激。）

五、讲述故事

1、借助板书，提示四人小组合作完成，每人讲述一段，重点把禹治水的方法讲清楚

2、展示，相机评价。

3、学生独立练习讲故事。

（设计意图：提供故事发展的线索，引导学生借助这些线索，讲述故事。）

六、写字指导。（学习“道、业、产”）

（老师范写，学生练习）

（设计意图：指导书写，抓住书写要点帮助强化记忆。）

七、推荐阅读

在我国历史上，像大禹这样的故事还有很多（出示课件），如《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》……建议同学们课后找来读一读。

八、作业

九、板书设计

15 大禹治水

洪水

灾难

鲧

筑坝挡水

没有治好

禹

三过家门而不入

疏通河道

人们

安居乐业

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