9　我有一个强大的祖国教学设计及教案分析

课题

人教版五年级语文2001课标版

我有一个强大的祖国

任务驱动式教学指在教学的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。在本课的教学中，我设计了两个活动：一是让学生设计5·12地震纪念册，二是让学生为这本纪念册设计封面。通过第一个活动的开展，学生结合诗歌内容了解了这“六张脸”是谁。通过第二个活动的开展，学生想象诗歌描绘的画面，结合课外搜集到并整理过的资料，通过小组合作，深刻感悟到了地震中这“六张脸”舍己为人的高尚品格，感悟到了祖国的强大，体会到了“大灾有大爱，地动天不塌”的深刻含义。同时，我还注重以读促悟、以读引写。通过老师范读、学生个别读、齐读、配乐读等多种形式、且有层次感的朗读，呈现了他们对文本的深刻感知。通过仿写诗歌，以读引写，更加内化了情感，促进了写作表达的能力提升。

《我有一个强大的祖国》是人教版第十册的最后一篇选读课文。这首诗是中国汶川大地震发生后的第二天，四川人叶浪在成都市抗震救灾指挥部值守期间，被现场亲身经历所感动创作的一首诗歌。作者通过写地震中后典型的“六张脸”，塑造了为救灾工作所付出无私的爱的国家领导人、解放军战士、医务工作者、教师、献血者和爱心人士的形象，从而抒发了自己强烈的爱国情感。诗歌本教学设计定位于“倾听作者的心声”，让学生与作者产生共鸣。在初读诗歌的基础上整体感知诗歌内容，知道诗中不同的“脸”代表不同的人群，感受到他们为灾区做出的无私奉献，感悟到祖国的强大。诗歌格式工整，朗朗上口，通过使用反复的手法，点明全文的主旨，强化了“我有一个强大的祖国”的感情。

学生经过五年的学习已经具有一定的搜集信息和处理信息的能力。通过想象画面、结合文本关键词句、结合课外搜集到的资料，能一定程度上感受诗歌描写的内设计意图

教材分析

学情分析

容和体会其中的感情。但是，因为所发生之事距离学生生活较远，且孩子们接触现代诗比较少，要在入情入境感受文本内容的基础上仿写，还是有一定的难度。

1. 通过个人读、教师范读、全班读、配阅读等形式，学生能准确、流畅、有感情地朗读诗歌。

2. 通过课前搜集资料，课上观看UMU微课，学生能了解本文的写作背景；通过四人小组合作为相册配诗的活动，补充课前查阅的感人故事，想象诗歌中的画面，以教学目标

及利用交互式电子白板课件，感受各方为灾区所付出的无私的爱和祖国的强大。体会“大灾有大爱，地动天不塌”的深刻含义。

3.在小结诗歌写作特点的基础上，根据地震中其它的感人画面，仿照本诗歌的形式，续写一节诗。

教学重点

通过朗读诗歌，结合课外搜集的资料领悟“大爱”的内涵，并体会“大灾有大爱，地动天不塌”的深刻含义。

教学难点

在小结诗歌写作特点的基础上，根据地震中其它的感人画面，仿照本诗歌的形式，续写一节诗。

教学准备

1.学生学习准备：查阅汶川大地震的资料，收集各行各业的人在汶川地震中的感人故事。

2.教师教学准备：UMU微课、白板课件。

教学活动过程设计

教学环节

1. 拍摄UMU微课，介绍汶川大地震的基本1.学生认真观看微课。

一、情况。

2.思考并汇报：看

（1）2008年5月12日14时28分，中国四了微课对汶川地震微课川汶川发生里氏8.0级特大地震。能量堪比的介绍，有什么感导受。

入，400颗原子弹同时爆炸。灾难来袭山崩地裂。渲染

交通中断,通信中断,水电中断!昔日美丽的氛围

家园变成废墟。灾民们无家可归。

（2）截止2008年9月,汶川地震已确认69227人遇难,374643人受伤，17923人失踪……这样的灾难，在世界范围内屈指可数。

2.大家课前也查阅了相关的资料，看了这个微课，你有什么感受？

通过观看UMU微课，学生能更直观地感受到汶川地震的灾难性后果。为下文的情感体验做铺垫。

教学活动及具体的操作步骤

学生学习

策略与设计意图

二、为相册配诗

1.教师讲述作者的写作背景：有一位叫叶浪的四川作者，在本次大地震中经历了无数感人场景，在震后的第二天即兴写下了一首诗。这首诗叫《我有一个强大的祖国》。

2.请学生接龙读诗。请其他同学思考：（1）他是否读得准确？（2）用一两句话概括这首诗写了什么。板书：六张脸，爱国情。

3.请学生为诗配上合适的照片。请学生根据诗歌内容交流这六张脸都是谁的脸。

4.教师为这首诗搜集了一些照片，想做成一本相册。请同学们小组内合作读诗，挑选合适的照片配在诗歌中合适的小节旁边。（预设：国家领导人、解放军战士、医护工作者、人民教师、无偿献血者、无数的爱心人士）

5.让我们翻开这相册，走近这首诗。（第一节老师范读；第2、3、4、5、6节全班读）

6.问学生这一次的朗读更有感情的原因：了解了这“六张脸”无私奉献的事迹。

1.学生接龙读诗。其他同学思考并汇报：（1）他是否读得准确？（2）用一两句话概括这首诗写了什么。

2．学生根据诗歌内容交流这六张脸都是谁的脸，并为诗3.模仿老师，把诗歌读得有节奏。

通过让学生接龙读诗，梳理出诗歌中易读错的词，提醒学生注意，实现让学生把诗歌读准确的目标。让学生在倾听朗读的过程中产生对诗歌的整体感受。通过在学生片的活动，激发学生的兴趣，驱动学生带着任务去阅读。让学生模仿老师的范读，达到有节奏地读诗的目标。

配上合适的照片。

中开展为诗歌配照三、为相册设计封面

1.小组内开展为相册选封面的活动。了，还缺一张封面。出示：请同学们在小组讨论：诗歌中描绘的六个画面中，哪内讨论，诗歌中描绘的六个画面中，哪一个一个给自己留下了给你留下了最深的印象，可以用来做封面？最深的印象，可以用来做封面？陈述陈述理由时，请想象诗歌描绘的画面，补充理由时，想象诗歌描绘的画面，补充感人的故事。

感人的故事。

2.请学生想象诗歌描绘的画面、补充课前查2.想象诗歌描绘的画面、补充课前查阅的地震中的感人故事汇报：诗歌中描绘的阅的地震中的感人故事汇报：诗歌中六个画面中，哪一个给你留下了最深的印象，描绘的六个画面中，哪一个给自己可以用来做封面？

留下了最深的印3.根据学生的汇报内容出示国家领导人的事象，可以用来做封面。

1.开展为相册选封面的活动。相册内容做好通过开展为相册选封面的活动，促发学生通过小组合作的方式，积极主动地想象诗歌描绘的画面，补充课前搜集整理的感人故事，更进一层地感受到这“六张脸”为灾区所做的贡献，感悟到祖国的强大。也初步感受到诗歌写作上的特点。

迹：

（1）出示温家宝总理的事迹。

（2）出示国务院公告。

（3）你感受到了什么？预设：国家领导人对民众的关心和爱护。

4.根据学生的汇报内容出示教师的事迹：

（1）谭老师的妻子张关蓉正在仔细地擦拭着丈夫的遗体的照片和她说的话：“昨天晚上就听说有个老师救了4 个娃儿，我哪知道是你……”

（2）教师向倩的照片。

（3）你读出了怎样的教师形象？预设：热爱学生、舍己为人。

……

5.在学生每一次陈述完理由后，老师在拖动照片的时候，请全班齐读该小节。

6.这一次的朗读较之前又更有感情了，请同学们谈一谈是什么原因。

四、朗读者活动

用最深情的声音，读出我们对这首诗的感受。请六个小组各读一小节。全班一起读最后一节。

2.请学生交流：你读出了什么？大灾有大爱，我们有一个强大的祖国！

3.补充：这样一场毁灭性的大灾难过后，却没有发生大家预料中的饥荒、流民、疫情，更没有引发大的社会动荡。一家媒体说：悲1. 配乐请学生朗读：同学们，这本相册值得珍藏在每个中国人的心灵深处。就让我们3.认真倾听同学交流的国家领导人、教师、护士等的感人事迹，思考：我读出了一个怎样的人物形象？

4.在感悟的过程中，有感情地朗读诗歌，升华情感。

5.谈一谈为什么这一次会读得更有感情。预设：因为了解了更多的人物事迹，越来越走近人物的心灵。

1.开展朗读者活动。六个小组同学各读一小节。全班2.交流：朗读时读出了什么？

通过开展朗读者的活动，让学生通过朗读来呈现自己对了学生的朗读能力，更进一层深化学生的感悟。

一起读最后一节。

文本的认识。提升痛中的中国，创造了人类救灾史上的奇迹。

五、我是小诗人

汶川地震发生后神州大地到处可见感人场面。诗歌仅仅选取了其中的6个典型画面，老师也搜集了几个感人画面，请大家也来当当小诗人，选取一个感受深刻的画面仿照诗歌的表达方式写一写。

1.总结诗歌的特点：格式工整，朗朗上口。通过使用反复的手法，点明全文的主旨。强化了“我有一个强大的祖国”的感情。

2.出示地震中其他人物的感人图片，请学生仿写一小节诗歌。

1.

总结诗歌的特点。

2.根据老师提供的图片或者课前收集的资料，选取地震中其他感受深刻的画面仿照诗歌的表达方式续写一节诗歌。

在学生总结诗歌特点的基础上，以读促写，选取地震中其他感受深刻的画面仿照诗歌的表达方式续写一节诗歌。提升写作的能力。

六、拓展延伸

七、作业布1.出示灾区重建后的图片请学生欣赏。

1.欣赏灾区重建后2.请学生交流看完灾后重建图片后的感受。

的图片。

2.交流看完灾后重推荐学生阅读与汶川地震有关的书籍：《北川无语》、《拯救》、《与世隔绝》

了解课后作业

通过欣赏灾后重建的图片、交流感受更进一层地感受到通过拓展性阅读，拓展学生的阅读空间，深化学生的认识。

建图片后的感受。

祖国的强大。

置：

板书：

我有一个强大的祖国

包扎（zā） 5·12 六张脸

创伤（chuāng） 爱国情 大灾有大爱