一 马克思主义的诞生课件配套优秀公开课教案设计

马克思主义的诞生

【教学设计】

导入新课

多媒体展示孔子的《礼记礼运篇》、陶渊明的《桃花源记》、柏拉图的《理想国》、莫尔的《乌托邦》的书影图片，构建情景。

老有所终，壮有所用，幼有所长，鳏寡孤独废疾者，皆有所养。

《礼记·礼运篇》

——

教师：“建设美好社会，实现社会和谐，人类从来没有停下过追寻的脚步。从孔子的大同社会、陶渊明的桃花源记到柏拉图的理想国、莫尔的乌托邦都充满了人们对美好社会的想象。但是有一种伟大的思想，它不但勾画了理想社会的蓝图，而且指引了革命实践，推动了人类历史进程，这就是我们今天要学习的马克思主义的诞生。”同时依据课程标准向学生明确本节课的学习重点。

马克思主义的诞生不是空穴来风，它是对十九世纪中期西欧出现的社会问题的理论回应。工业革命实现了生产方式的变革，推动了资本主义经济的迅速发展，也带来了一系列的社会问题。

1、令人失望的“讽刺画”

教师：（展示1825年经济危机图片）

“这是英国发生的全国性经济危机，此后经济危机在资本主义世界周期性爆发，这说明了什么问题?”

教师：（多媒体展示19世纪欧洲历史画家门采尔的两幅作品《宴会人物》和《轧钢工人》）

“你看到了资本主义社会的什么现象?”

教师：(展示巴尔扎克在《人间喜剧》中对当时工人阶级生活状况的描述)

“订货停止的时候，工人因饥饿而死亡；即便是在有工可做的时候，他们几乎是半死半

活地度日。任何一个苦役也比他们幸福。” ——巴尔扎克《人间喜剧》

教师引导：“工人阶级生活的如何？”工人是社会物质财富的创造者，却不能享受工业文明的进步，这公正合理吗？同时展示历史学家哈蒙德夫妇对工业革命后欧洲社会的评价，帮助学生形成历史共识。

“这次变革（工业革命）并没有能建立起一个更幸福、更合理、更富有自尊心的社会，相反，使千百万群众身价倍落……” ——历史学家哈孟德夫妇

学生活动：教师设疑，学生答疑。

设计意图：通过图片和描述性的文字材料让学生较为直观地感知资本主义社会的弊端和不公平不公正的社会现状，这为马克思主义科学地认识资本主义的本质及发展趋势提供了可能性。

教师总结：资本主义创造了辉煌的工业文明，也带来了不公正不和谐的社会现实，资本主义不是一个能保障每一个人都获得全面发展的社会。

2、虚幻的空想

（过渡）这些弊端和问题引起了人们的焦虑和思考，一些进步的思想家提出了改造社会的方案。

教师：展示空想社会主义的代表人物及他们设计的理想社会的构想。

学生：认识人们对旧社会的不满和新社会制度的向往。

教师活动：展示圣西门傅立叶关于理想社会如何取代现存社会的设想的文字材料。

学生活动：阅读文字材料，思考为什么说傅立业、圣西门等人的主张被称作“空想社会主义”。

教师：引导学生从两个角度分析问题，对学生的回答进行引导、点拨、总结。

实现新社会所依靠的力量-—国王或者富人；实现新社会的途径——有钱人发善心。

3、工人的怒吼

（过渡）为了改变命运的不公，工人阶级进行了抗争，19世纪三四十年代欧洲爆发了令人震惊的工人运动。工人不只要求改善经济待遇也要求获取政治权利，说明工人阶级已经觉醒。

教师引导：工人运动的实践为科学理论的创立提供了必要的条件。工人运动的屡屡失败引出无产阶级反对资产阶级的斗争迫切需要科学的理论作指导。

4、科学的探索

在时代的召唤下，两个年轻的德国人放弃了安逸的生活，为了人类共同的理想，积极奔走于工人群众之间，批判地继承了欧洲三大思想成果，创立了马克思主义，向世人宣告了一种新的社会主义理论的诞生。

设计意图：通过第一部分“时代的回声”的教学设计使学生认识到科学社会主义是时代的产物，是马克思、恩格斯对人类历史发展的伟大贡献；科学社会主义产生于历史需要，又服务于历史需要，从而对学生进行历史唯物主义观点的教育。

过渡：《共产党宣言》这部光辉的著作记录了马克思、恩格斯的思想，让我们一起走进共产党宣言。

探究活动一：认识马克思主义的科学性

教师：分配小组学习任务，一二组同学阅读摘录1、2，思考马克思、恩格斯是如何分析评价资本主义时代的？三四组同学阅读摘录3，思考马克思认为资本主义必然灭亡的原因是什么？五六组同学阅读摘录4、5，思考马克思、恩格斯认为改造社会的力量和实现理想社会的途径分别是什么？小组成员合作交流，形成共识，选派代表发言。

摘录1：资产阶级在它的不到一百年的阶级统治中所创造的生产力，比过去一切世代创

造的全部生产力还要多，还要大。

摘录2：“资本主义在促成财富、资本积累的同时，也加速对工人阶级的剥夺，破坏财富生产者的生存条件。”

摘录3：“……生产力已经强大到这种关系所不能适应的地步……资产阶级的关系已经太狭窄了，再也容纳不了它本身所造成的财富了。”

摘录4：无产阶级不仅仅是一个受苦受难的阶级，而且是资产阶级的掘墓人，是新社会的创造者。

摘录5：至今一切社会的历史都是阶级斗争的历史……共产党人不屑隐瞒自己的观点和意图。他们公开宣布：他们的目的只有用暴力推翻全部现存的社会制度才能达到。

学生：结合教材及学案上的《共产党宣言》内容，以前后桌8人为一组进行讨论、交流，确定答案后每组代表逐点记录。

教师：在学生讨论、回答时分别进行点拨、引导、概括，体现教师的导学，同时帮助学生更好的理解知识。注意引导学生认识宣言对资本主义时代的评价是客观全面的；认识宣言立足于历史唯物主义从生产力与生产关系的矛盾运动中发现资本主义的弊端，从科学的角度阐释了社会主义必然取代资本主义的社会发展规律，而不是基于道德情感对资本主义进行讥讽和谴责；宣言与空想社会主义相比，找到了实现社会主义的依靠力量和斗争方式。从上述三个角度初步认识马克思主义的科学性。

设计意图：分配学习任务能减轻学生史料阅读的负担，提高学生阅读兴趣和史料阅读的针对性，培养学生合作的学习方法、提高分析、概括问题、语言表达的能力；通过与空想社会主义的比较，提高学生比较问题的能力，理解二者的不同，再通过教师的总结，提高对科学社会主义的科学二字的认识。

探究活动二：认识马克思主义超越时代和阶级的品质

师生对话：师问：如果有一本《共产党宣言》摆在你的面前，你愿不愿意去读？生答：不愿意。师问：为什么？生答：离我们的生活太遥远了。教师适时提供史料再次阅读宣言内容，认识马克思主义。

教师：全体女同学阅读摘录7，思考马克思认为无产阶级在成为统治阶级后的主要任务是什么？说一说你对马克思主义有了什么新认识？

摘录7：“无产阶级将利用自己的政治统治，一步一步的夺取资产阶级的全部资本，……并且尽可能快地增加生产力的总量” ——《共产党宣言》，中央编译出版社，2005.9.1

教师：全体男同学阅读摘录8，说一说马克思畅想的理想社会要遵循的原则是什么？

摘录8：代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。

“共产主义并不剥夺任何人占有的社会产品的权力，它只剥夺利用这种占有去奴役他人劳动力的权力”

——《共产党宣言》，中央编译出版社，2005.9.1

学生回答后，教师引导学生再次认识马克思主义的社会理想，同时对比当今我国政府和

人民正在践行的社会主义核心价值观，引导学生认识马克思主义以人类的幸福为根本立场，所追求的每个人自由而全面发展的社会目标还没有实现，马克思主义的历史使命还没有完成，具有超越时代的品质，是人类永恒的理想。

马克思关于资本主义必然灭亡的预言过于乐观了，你如何看待这一问题？

设计意图：明确理论研究的问题和解决问题的措施是具体的、历史的，培养学生历史地认识问题的思维品质。

探究活动三：认识马克思主义产生的重大意义

教师：对马克思主义的影响做适当拓展，将马克思主义产生后的相关史实制成图片或文字，配以国际歌，构建问题情境。学生依据史实，通过小组合作得出认识。

学生：小组成员间首先达成共识，不同小组间再补充完善，对“马克思主义在西方、在俄国、在中国、在世界”有一个全面的了解和认识。

设计意图：马克思主义产生的重大意义是课程标准要求的重点学习内容，但教材史实匮乏，仅有简短的结论性叙述，拓展资料有利于学生对“马克思主义在西方、在俄国、在中国、在世界”有一个全面的了解，培养论从史出的学习习惯，较为深刻地理解马克思主义影响力的广泛性、深刻性、持久性。