全章复习与测试ppt课件配套教案内容

课题：

必修3第5章

生态系统及稳定性

生态系统专题复习

科目：

高中生物

提供者：刘俊香

教学对象：高三学生

课时：一课时

单位：

石家庄市第十五中学

一、

教学内容分析

生态系统的结构、功能及其稳定性是必修三的重要内容，历年高考题对该部分内容的考查频度也极高，对学生的理解能力、分析问题解决问题以及语言表达能力的要求也很高。如何通过日常教学，提高学生的各项能力，是本节教学内容的重点。

二、教学目标

Ⅰ、知识目标：1、构建知识框架，梳理知识脉络。

2、理清知识之间的相互关系，加强知识与日常生活的联系。

（1）通过典型试题分析，提高学生的理解能力和分析问题的能力。

（2）增强学生的审题能力和语言表达能力。

Ⅱ、情感目标：关注生态环境保护，加强环保意识。

Ⅲ、技能目标：增强答题技巧的归纳总结与灵活运用

二、

学习者特征分析

这部分内容在高一高二和一轮复习过程中有较系统的学习，学生有一定的知识积累，但知识锁碎不成体系，很难在解题过程中灵活运用，因而如何将知识系统化，提高解题能力是本节教学内容的难点。

三、教学策略选择与设计

1.

精选习题，在学生做题过程中发现问题，通过解决习题中的问题将知识融会贯通，构建知识框架；分析问题之间的内在联系，增强审题能力和获取信息的能力。

2.

引导学生构建知识模型，形成知识体系

启发学生归纳总结解题技巧，并灵活运用

四、教学重点及难点

1、构建知识框架，梳理知识脉络。

2、理清知识之间的相互关系，加强知识与日常生活的联系

五、教学过程

[情景创设]：

1、布置学生课前完成生态系统专题训练习题。

2、教师收集、整理相关素材，设计相应思考题。

3、学生核对答案，对错题进行修改，教师安排课堂任务和思考题。

学生活动

教师的组织和引导

问题呈现：

课前完成“作业”中的

做题过程中有哪些方面的解题障碍？

典型例题

自我分析解题困难的原因是什么。

顺利答题的关键在哪里？

问题解决：

一起分析解题方案

第一环节：构建知识框架

老师引导：

教学意图

学生与老师一起查找解决方法

1.结合目录和课本大标题，对知识构进行大体学生回归课本，完成学的了解。

学生形成系统案内容1 的知识体系

2.将大块知识细化后，整理知识网络。

3.提示学生对课本原文的理解与运用。

总结：知识网络各部分之间的内在联系。

实战应用：引导学生运用构建的知识体系和提高部分基础

课本基础知识和专业术语，解决题目的的问题，提题的正答率

高答题能力。

老师引导：

启发学生1．

生态系统组成成分之间存在怎样的联系？

思考回忆已有

知识。

第二环节：梳理知识之间的联系

理清生态

学生尝试完成这系统各成分关1、

生态系统各成分之间的关系

案2部分内容

系

生产者

呼吸作用

光合作用

摄食

非生物的物质和能量

呼吸作用

分解作用

消费者

分解者

①

先根据双向箭头确定“非生物的物质和能量”与“生产者”

归纳答题技巧

②

再根据三个单向箭头指出的是“生产者”，三个提高解题能力

单向箭头指向的是“分解者”

③

最后确定“消费者”

实战应用：引导学生运用输入某一营养级

学生解题目2中实战应用：引导学生运用生态系统成分关系解的能量去向解部分问题

决题目的的问题，提高答题能力。

决题目中的问题，提高答题能力。

2、输入某一营养级能量的去向

教师讲解：（1）输入某一生态系统中能量的去向

理清各部分学生倾听、思考、归纳

能量之间的关边讲解边播放ＰＰＴ，帮助学生理解。

系

引导学生归纳总结，形成公式

提高部分

学生解题目１中实战应用：引导学生运用输入某一营养级的能分析类题的正部分问题

量去向解决题目中的问题，提高答题能力。

答率

３．能量流动的相关计算

老师引导：相邻两个营养级之间的传递效率是多少？

学生在老师引导下步步深入

根据传递效率进行简单计算。

由简至繁，进行较复杂的计算。

通过例题将计算方法公式化。

提高学生的分析、计算能力

学生解题目２中实战应用：引导学生运用计算技巧解决题目中

巩固、强部分问题

的问题，提高答题能力。

化解题能力

第三环节：认真审题，精准答题

学生提问、倾听、试用，归纳语言表达技巧

老师询问：答题过程中还有哪些困惑？

提高学生的语言表达能力

如何解决答题时“会而不答、答而不全”等不能精准答题的问题。

实战应用：引导学生运用语言表达技巧解决题学生解题目１中部分目中的问题，提高答题能力。

巩固、加强技巧问题

运用能力

增加新问题，运用答题技巧，举一反三

六、教学评价设计

自测与自评：１.(2014河北保定一模,6)下图是某生态系统能量流动的示意图,下列叙述正确的是(

)

A.发生X1过程的生物一定是绿色植物

B.X2表示的是初级消费者摄入的能量

C.次级消费者粪便中的能量包含于Z3中

D.第一营养级到第二营养级的能量传递效率可用X2/X1表示

2.(2014吉林普通高中摸底,20)在由草、兔、狐组成的一条食物链中,兔经同化作用所获得的能量,其去向不包括(

)

A.通过兔子细胞呼吸释放

B.通过兔子的粪便流入到分解者体内

C.通过狐狸的粪便流入到分解者体内

D.流入狐体内

３.(2013安徽黄山七校上学期联考,24)某同学绘制了如图所示的能量流动图解(其中W1为生产者固定的太阳能),下列叙述中不正确的是(

)

A.生产者固定的总能量可表示为(A1+B1+C1+A2+B2+C2+D2)

B.由第一营养级到第二营养级的能量传递效率为D1/W1

C.流入初级消费者的能量为(A2+B2+C2)

D.图解表明能量流动的特点是单向流动、逐级递减

４.(2014河北唐山一中一次调研,32)如图所示为桑基鱼塘农业生态系统局部的能量流动,图中字母代表相应能量。请据图回答以下问题:

(1)流经图中生态系统的总能量为

(填字母),桑树呼吸作用所散失的热能可用图中的

(填字母)来表示,图中的C和B1+C1+D1可分别表示桑树和蚕用于

的能量。

评

(2)蚕同化的能量D=

(填字母),正常情况下D/C的比值

(填“大于”“小于”或“等于”)10%。将蚕沙(粪便)投入鱼塘供给鱼食用,蚕沙中所含的能量属于第

营养级同化的能量。 (3)人工建立该生态系统的目的是实现对能量的

,从而提高能量的

。 ５.(2013山东济南外国语学校期中,34)下表是生物学工作者收集到的某湖区几种生物的食物关系(“√”表示存在食物关系)。请据下表和图回答问题:

被食者

绿藻

螺蛳

水草

鲫鱼

轮虫

捕食者

螺蛳

√

√

鲫鱼

√

√

√

√

轮虫

√

(1)图中全部生物的总和构成了

。鲫鱼与轮虫之间信息传递的方向是

。 (2)若由于某种原因螺蛳全部死亡,轮虫的种群数量在短时间内将

,该湖泊生态系统的抵抗力稳定性将

。 (3)假如鲫鱼的食物有1/5来自轮虫,1/5来自螺蛳,1/5来自水草,2/5来自绿藻,能量流动效率按10%计算,该鲫鱼增重2

kg需消耗绿色植物

kg。

八、板书设计

生态系统――――营养结构

生产者

呼吸作用

光合作用

摄食

非生物的物质和能量

呼吸作用

分解作用

消费者

分解者

九．教学反思

在本节课的教学中，总的教学设计都是以培养学生的能力入手的，在备课的过程中，以如何激发引导学生的积极思考为目的，设计听、说、读、做、练等多种学习环节让学生参与到学习过程中，变原来的满堂教为学生的满堂学，从而收到了很好的教学效果。

在教学的操作过程中，学生虽然能积极参与其中，但有时会出现学生提出的问题的与老师预设的角度有一定偏差的现象。这与教师在诱导学生思考时所提问题的准确度和难度有一定的关系。在今后的教学中应吸取教训，认真研究教学设问，将问题设置的既有一定的难度能引发学生思考，又要有一定的梯度，给学生的思考搭上台阶。