1.口算和估算第二课时教案

整百数乘一位数的口算

一、教案背景

教材分析:本次课的内容是苏教版三年级(上册)第 70~71 页中的例题,试一试,想想做做,在学习本节课内容之前,学生已经学习了“两位数乘一位数”,“整十数乘一位数”的口算及表内乘法,为学好“整百数乘一位数”奠定了经验基础。学习本节课之后,希望学生对数的组成的认识更加深刻,为后面由“两位数乘一位数”的计算向三位数乘一位数的计算扩展创造条件。在设计教学时,教材一方面注意鼓励算法的多样性,另一方面则注意充分利用学生已有的知识和经验,引导他们在用不同方法口算整百数乘一位数的过程中逐步体会从表内乘法类推出整百数乘一位数的积的便捷,并掌握相应的方法。

因此根据《新课程标准》关于总目标的具体描述,结合本节课的教材内容,我按知识和技能、过程和方法,情感、态度和价值观三个方面将本节课的教学目标细化: 1、引导学生经历探索整百数乘一位数口算方法的过程,能正确、熟练地进行相关的口算。 2.引导学生在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题,进一步发展数学思考,提高解决实际问题的能力。 3.在探索算法和解决问题的过程中,引导学生感受数学与生活的联系,体会合作交流的价值,获得成功的体验,树立学习的信心。所以本节课的教学重点是正确熟练口算整百数乘一位数。而教学难点是探索算法,理解算理。

为了突破这个教学教学重难点,我将采用如下二种教法:(1)鼓

励学生自主探究与合作交流法相结合(3)多媒体辅助教学法:借助多媒体辅助教学法,使课堂容量相对增加,给学生提供更多的视觉体验,有助于理解能力的提高。

2、学习策略要求学生课前作好准备,通过自主学习,整理出整百数乘一位数的计算方法与整十数乘一位数计算方法之间的联系。再通过课上合作学习,相互交流自己的所得,从而使知识体系更加完备。我精心设计了多组探究式学习活动,调动全体学生有效参与,真正在参与各种活动中展示才华,体验成功的快乐。本节课通过复习相关知识,引进新结构,展示不同层次的练习,让学生感知整百数乘一位数的意义以及它与整十数乘一位数口算之间的联系。然后在实际生活当中能解决一些问题,提高解决实际问题的能力。

所以我的教学过程如下:

教学过程:

一、复习旧知,引入新知

1.口答 5个百是(),800 里面有()个百,

2个十乘3得()个十,是()

2.口算 4×2= 3×2= 4×4= 7×8= 5×6= 40×2= 30×2= 40×4= 70×8= 50×6= 总结:几十×几=(几×几)个十

快速出示:那么这些题目怎么做呢?

400×2= 300×2= 400×4= 700×8= 500×6= 这个就是我们今天要学习的内容:整百数乘一位数的口算(板书)

3.谈话:我们口算了一位数乘一位数,整十数乘一位数,今天我们继续学习乘法的口算。

设计理念:为本节的内容做个复习铺垫。

二、合作探究,确立方法

1.学习例1,探索方法。

介绍:婷婷和明明是爱运动的孩子,周末早晨,他们来到学校操场跑步。看,他们你追我赶,多投入呀!你能提出哪些用乘法计算的问题?【学生提出的问题及时记录,并把列出的式子记录在问题的下方】引导学生计算自己列出的式子(这时将之前白板上的对比部分放于左上角,在下方出示孩子们列的整百乘一位数的式子。)

启发:你能自己算出 400 乘 2 的结果吗?请同学们先自己想办法算一算,再同桌交流。

反馈:你是怎样算的?指名交流各自的算法,并作适当引导和完善。学生中可能出现以下三种算法:

(1)2 个 400 米相加得 800 米。追问:为什么可以用 400 加 400?强调:1 圈跑道长 400 米,婷婷跑 2 圈,就是跑了 2 个 400 米, 2 个 400 米相加得 800 米。

(2)因为4×2=8所以400×2=800。(板书:4×2=8,400×2=800)引导:你是怎么想到先用 4×2=8 来算的?(先算 4×2=8,有没有看末尾的 0?再算 400×2=800, 4 后面添 2 个 0,所以 8 后面也要添 2 个 0。师:我们给这种方法起个名字叫“先口诀,再添 0”。) (3)4个百乘2得8个百,8个百是800。(结合课件出示直观图:

400 里面有 4 个百,4 个百乘 2 得 8 个百,8 个百是 800)小结:同学们通过自己的努力,用不同的方法算出了 400×2 得 800,尽管方法不同,但实质上是一样的,计算时我们可以把 400 看成 4 个百,因为4个百乘2得8个百,8个百是800,所以 400×2=800。谁能站起来说一说这种方法。【几乘几百=(几乘几)个百】

这三种方法你更喜欢哪一种呢?我们从算法的简便性来讲一般都是采用第三种方法。

要求:请同学们在第 70 页找到 400×2 这道算式,把得数和单位补充完整,老师完成板书。

提醒:最后不要漏掉答。

2.尝试方法,应用新知

谈话:下面我们再来算算明明一共要跑多少米。(出示:明明要跑多少米?)

提问:你能列出算式并算出得数吗?

要求:请同学们在第70页找到试一试的题目,写出算式和得数。点明回答,老师板书:400×3=1200(米)

引导:你是怎样算的?

谈话:还有其它算法吗?

口答:他们两个一共要跑多少米?板书:400×5=2000(米)(看学生是否能提出再做决定,包括下面的组织比较)

3.组织比较,发现规律。

指出:这三道题中的一个乘数都是整百数,另一个乘数都是一位数,

这就是我们今天要学习的整百数乘一位数的口算(出示课题:整百数乘一位数的口算)。

启发:黑板上三道题都是整百数乘一位数,为什么前面两道的得数末尾是 2 个 0,而第三道算式得数后面却是3个0呢?

反问:所以,整百数乘一位数得数的末尾一定是2个0 吗?

三、巩固练习,应用拓展

1.“想想做做”1 出示 2×3= ,200×3=

引导:你是怎么算的?

谈话:谁能快速的说出下面两道题?6×8=,600×8=, 4×7=,谁能猜出下面的题?怎么想的?口算这三道算式时,都是先用哪句口诀? 2×5=10,谁来猜下一道?追问:这两题都是整百数乘一位数,为什么第一题的积是三位数,而第最后一组题的积却是四位数呢?

设计理念:巩固、优化算法,根据 4×7=28,再猜算式正好和本节课先口诀再添 0 的方法向吻合,体现了思维的顺承性,也能有效锻炼思维的灵活性和开放性。

2.完成“想想做做”第 2 题。(出示课件)介绍:小猴子推动的卡片是 500,现在 500 和 3 对齐,要求我们算出 500 和 3 的乘积,老师来口算第一道。(依次出示,点明回答。)

设计意图:口算速度的提升

3.“考考你”这里有一些算式,你能将他们分分类吗?

引导:你是怎么分的?第一组是一位数乘一位数,我们用口诀算,第二组,第三组呢?你是怎么分的?第一组都是先想什么,第二组,第

三组呢?

设计意图:进一步体会整百数乘一位数和整十数乘一位数口算方法的内在一致性。

谈话:果然,分类后,计算起来就方便多了!【完成练习4,5,6时老师动手将场景图画在白板上】

四、总结全课,回顾反思

1.谈话:同学们,上完这节课,你有什么收获?

2.不是整百数和一位数相乘又将如何计算呢?

152×4= 123×3= 111×5= 2×149=

这就是我们下节课要学的知识

设计意图:为下次课埋下伏笔

五、教学反思