晓出净慈寺送林子方教案教学设计导入设计

《晓出净慈寺送林子方》教学设计

教学目标

1、理解古诗意思,能说出诗歌大意。

2、抓住关键词“无穷碧”、“别样红”感受六月西湖的美丽风光,并引导学生在探究其原因的基础上感悟诗情,领悟诗人“以景寄情”的表达手法。

3、通过有感情的朗读、想象、欣赏、背诵,感受这首诗的丰富内涵,受到美的熏陶。

重点难点:在高度概括、精练含蓄的诗句中,理解、感悟和体会古诗的意境和情感内涵。

教学过程:

一、创设情境,激趣导入

1.出示杨万里的三首诗》《小池》《新柳》《宿新市徐公店》

2、今天,我们就来学习他写的诗《晓出净慈寺送林子方》,解诗题:从诗题,可以看出这首诗写的是一件什么事?(指导:从诗题中找出时间、地点、人物。)读诗题时,要学会从每一字每一词获取信息。从题目来看,这是一首——送别诗。带着这样的理解,再读一读诗题。

二、初读古诗,感知诗意

1.初读古诗

(1)想要学好诗,首先我们就要把诗读正确,读通顺。下面请同学们打开课本,放开声音读一读这首诗,如果有拿不准的字可以请教老师或同学,读不通顺的地方要多读几遍。

(2)学生自读,师巡视,了解读书情况。

(3)琅琅的读书声让我感觉到你们的投入,谁来为我们读一读?指读,正音。

齐读。【出示诗】

2、杨万里的诗清新自然,简单易懂,下面请同学们默读课文,并结合课文插图,边读边思考这首诗的意思,然后和同桌交流交流,有疑问的画下来。

(1)通过交流,你知道了哪些词语的意思?哪些词语的意思你还不理解?【出示:毕竟:到底四时:四季无穷:无边无际别样:不一样,格外

接天:与天相接】

(2)现在,你能用自己的话说说诗句的意思吗?

三、品读诗句,感悟诗情

1、同学们,从题目来看这是一首送别诗。可诗中着重写的是——荷花和——荷叶,(板书)诗中描绘了怎样迷人的风光呢?我们一起来欣赏一下。(课件出示一组荷花莲叶图。)

2、果真是:接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。【出示】

(1)你看到的莲叶有哪些颜色?【出示:接天莲叶无穷碧,()的莲叶】

师小结:嫩绿、浅绿、草绿、碧绿、深绿、浓绿……绿得富有变化,绿得充满生机,多美呀!

(2)除了丰富的颜色,你还看到怎样的莲叶?(接天、与天相接、挨挨挤挤、生机勃勃、无边无际、一望无际、密密层层)

师小结:这莲叶可真——多啊!满湖的荷叶,挨挨挤挤的,一眼望不到边,仿佛与天相连。远远望去,绿得让人心旷神怡,绿得让人陶醉,太壮观了。{板书:无穷碧}

(3)指导朗读:读出莲叶之多,之绿、之美。(男生齐读)

(4)在阳光的映照下你又看到了怎样的荷花呢?【出示:映日荷花别样红。

()的荷花】(红彤彤、红艳艳、红艳欲滴、艳如红霞、火红、鲜红、亭亭玉立、娇艳)

师小结:在朝阳的照耀下,荷花格外地红艳,红得透明,红得鲜亮,红的娇艳,红得耀眼。{别样红}

(5)指导朗读:读出灿烂阳光普照下荷花之红艳。(女生齐读)

(6)一起读:接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。【出示】

3、小结:这“无穷的绿”和“别样的红”,给作者的视觉带来了巨大的冲击,给作者留下了深刻的印象。难怪诗人一走出净慈寺就脱口称赞――“毕竟西湖六月中,风光不与四时同”。【出示】

四、对比学习,感悟诗情

1、读到这里,不禁让我想起了杨万里写得另一首写荷叶的诗句。

【出示:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。】

谁来读?

2、都是写荷叶,可是它们展现的美一样吗?【出示:接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。】

(一是:静态的美、色彩美、无边无际的壮阔的美;一是动态的美、可爱的美、灵动的美)

3、如此与众不同的风光,难怪作者脱口赞叹:【出示:“毕竟西湖六月中,风光不与四时同。”】

4、让我们再来美美地吟诵一番,把这一幕刻入我们的脑海里。

【出示整首诗,配乐朗读】你记住了吗?

五、浅探写作背景,学生各抒己见

1、这是一首送别诗,可诗中写出那种离情别意了吗?而是大力的赞美了西湖的莲叶荷花,这是为什么呢?这里还有一个特殊的背景,当时杨万里和林子方是多年的好友,一起在杭州为官多年。就是六月中的一天,林子方连升两级,将离开杭州去上任,但是在好友离别之际却大力渲染、赞美了西湖的——莲叶、荷花,你能读出作者的良苦用心吗?

(1、祝愿好友如莲叶荷花般前程似锦;2、杭州这么好,这么美,希望友人留下;3、对友人的感情如同接天的莲叶,映日的荷花绵绵不绝。)

2、小结:不同的人读同一首诗却读出了不同的感受,我们读诗学文就该珍视自己独特的感受。

3、三首送别的诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》《芙蓉楼送辛渐》

六、作业收集关于西湖的诗

教学反思:

《晓出净慈寺送林子方》是一首送别诗,从题目中可以解读出,它的中心词是“送”可是,看破这二十八个字,却难以找到一点送别时的气息。诗人杨万里早上从净慈寺出来送别朋友林子方,看到西湖美景时的感叹:毕竟是西湖盛夏六月的景色,这儿四季的风光就是不一样。满湖莲叶一望无际,一直铺到水到相接的远方,呈现出无穷的碧绿。在朝阳的辉映下,朵朵荷花分外红艳。这样美丽的西湖美景却没有一点留恋之意究竟是怎么一回事?

古诗“言尽而意无穷”,所以我千方百计创设情境,营造氛围,使学生跨越千年时空,倾听文字的脉搏,触摸作者的情思。在教学中,我安排了大量时间给学生进行有层次性的阅读体验来体会古诗的内涵美、意境美和音乐美。我有的放矢地从朗读的重音、停顿、语调、速度等几方面来考虑朗读的层次,课堂上进行了多层次的练习朗读,学生经历了由读准字音、读出节奏、读出味、读出画面的过程。特别是男女生合作轮读本诗的环节,男生以其特有的浑厚些的嗓音,读出了“接天莲叶无穷碧”,读出了莲叶之无穷无尽;女生以其清秀特立的嗓音,朗读读出了“映日荷花别样红”,读出了荷花之别样的柔美。我想,琅琅书声莫过于此,师生会心的微笑。在朗读吟诵中,使听者感染到声声入耳、心心相印,使读者感到耳濡目染、心领神会。在朗读中,富有音乐性的语言变成了语言性的“音乐”,学生聆听着自己朗读的声音,真切地感受到了语言的美。久而久之,不但锻炼了学生的朗读能力,而且培养了学生对语言的敏锐感受,像苏霍姆林斯基说的,学生成了“词的音乐家”。增强了学生对古诗的美学感染力,进一步激发学生学习古诗词的热情。

教学最后,我把刚才同学提问拎了出来,既然是送别诗,为什么找不到送别的气息呢?

理解了诗意,同学开始议论开来:

生一:我想诗人一定是想让林子方再看看这西湖美景,“接天莲叶”、“映日荷花”,多美啊,希望他不要忘了这西湖边的美景,更不要忘了西湖边有他的老朋友,记得常来观景叙旧。

生二:我觉得是借景抒情,借西湖边的美景,来表达诗人与友人之间的情感同样美好。

复习曾经学过的送别诗学生回忆了所学过的一些送别诗如、《送元二使安西》、《芙蓉楼送辛渐》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等,接着再让同学设疑,眼明手快的同学就提出问题:老师,既然是一首送别诗,为什么它和我们刚才背诵的一些不同呢,从中找不到一点送别的场景和情感?我没有马上顺着她的思路展开,而是先肯定她的提问,鼓励同学好好学学这首诗,理解了字词,理解了诗意,品出诗情了,再来考虑刚才提出的问题。

一堂课最后以同学的解疑而结束,虽然我们的答案可能会有所牵强,但课堂成了思想迸发的场所,,思维得到启迪与锻炼,不但被被西湖的美景所折服,还更深的体会到了诗人对友人的眷恋之情,感受到了古典诗词阿