千米的认识优秀完整教案

千米的认识(第一课时)

知识和技能

1.认识长度单位千米(KM)。

2.通过各种不同的途径体验1KM的长度,培养学生的空间观念。

3.知道1KM=1000M,知道1公里=1KM,会进行简单的单位换算。

过程和方法

通过观察、比较、想象以及实际测量和估测,建立起1千米的长度概念。

情感、态度和价值观

在教学中渗透教学知识,来源于生活实践的思想,发展学生的空间观念。

重点难点

重点:使学生建立1千米的长度观念,掌握1千米与1米的关系。

难点:让学生亲自体验1千米有多远,建立1千米的长度观念。

教具学具

多媒体课件课前测一段距离,观察长度,并记录是多少米

教学设计

一、创设情景,导入新课

(课件出示)“重庆____成都”的公路图。师:看了这幅主题图,你想知道什么?学生思考后汇报。生1:千米也是长度单位吗?生2:千米和公里是一个意思吗?生3:KM 表示什么?生4:我想知道1千米有多长。……根据学生提的问题,引入新课。

二、小组合作,探究新知

1.学习例1,认识1000米就是1KM。

(1)回忆本小组测得一段距离是多少米。

小组内交流:几个这样的长度是一千米?

(2)学生汇报:

生1:我们测量2根电线杆之间的距离是50米,2个50米是100米,20个50米是1000米。生2:我们测量学校小操场长40米,25个这样的小操场是1000米。生3:我们测量学校形体房长20米,5个20米是100米,50个20米是1000米。……

(3)教师小结:1000米也就是1千米,1千米有时也说是1公里。

2.估测1千米有多长。

(1)回忆所测那段距离的实际长度,推测自己所在的生活环境中哪两处之间相距约1千米。

(2)学生汇报:

生1:我测那段实际距离是100米,推测我家到小明家约是1千米,学校到亮亮家约1千米。……

多请几位学生说,汇报结果,鼓励学生评判、争论。

(3)小结:1000米=1KM,1000米=1000米

3.学习例2,学生亲身体验1千米有多长。

(1)学生试着设计,体验1千米有多长的活动方案。

(2)教师整理活动方案。

方案1:200米的跑道,走5圈,1千米我走了()分。

方案2:200米的跑道,跑5圈。1千米我跑了()分。

方案3:用皮尺多次测出校内某一段距离。记录:我走()米,走了()步,用了()分,估计走1千米用()分。……

(4)学生自由组合,选择活动方案。

(5)学生亲自实践,体验1千米有多长,教师巡视指导。

(6)学生汇报。

生1:1千米我走了21分。

生2:1千米我跑了9分。

生3:我走100米,走了220步,用了近2分,估计走1千米用20分。

生4:我跑100米,跑了140步,用45秒,估计跑1千米大约用8分。

……

4.学习例3,长度的比较方法。

(多媒体出示例3的情境图)

师:从图中你获得哪些信息?

学生可能回答:

生1:我知道了三峡大坝全长2300米。

生2:我知道了隧道长3千米。

……

师:你想提哪些数学问题?

生:我知道三峡大坝与隧道谁长?

师:这样比三峡大坝与隧道的长短呢?

先让学生独立思考,再进行小组合作交流。

学生汇报交流结果。

生1:因为1千米=3000米,3000米大于2309米,所以隧道比三峡大坝长。

生2:因为2309米比3000米少,而3000米=3千米,所以隧道比三峡大坝长。

……

师:为什么想到这样比较?

生1:因为3千米月2309米单位不同,3千米=3000米,而3000米大于2309米,所以我就想到了把期末换算成米再进行比较。

生2:我想到2309米比2千米多,比3千米少,所以2309米小于3千米。

师:这两种方法有什么相同的地方?生:都是先把不同的单位化成相同的单位在进行比较。师:那么这两种方法有什么不同之处?

生1:一种是先把千米数换算成米数。

生2:另一种是把米数换算成千米数。教师比较方法。

三、课堂总结,巩固新知

师:这节课我们学习了什么?你有哪些收获?还有什么问题?