有余数的除法教学设计(第二课时)

《用厘米作单位量长度》教学设计

[教学过程]:

一、创设情境,导入新课

(一)情境导入

谈话:在上课之前,我们先来听一个童话故事,大家想不想听啊?

古时候有个人叫阿福,身上的衣服已经补了好几个补丁,这一天,他决定做一件新衣服,于是来到了裁缝店。裁缝师傅用手量了量,阿福的上身长3 拃(zhǎ),,就让徒弟记了下来,正好这天师傅有事要外出,吩咐小徒弟把衣服做好。小徒弟认真地用手量好长度,裁布、缝衣。衣服做好了,阿福来试穿,咦,衣服太小了,穿在身上,遮不住肚皮,师傅着急得用手量了量,问徒弟,告诉你身长3拃,怎么做成了2拃?徒弟也纳闷,我量得明明是3拃呀!

同学们,你们知道是怎么回事吗?

学生讨论后明确:因为师傅的手大,小徒弟的手小,所以量的不一样。

(一)统一长度单位以及测量工具的必要性

师:要使量的结果一样,看来在测量物体长度的时候,需要有一个统一的长度单位,但如果每次测量都用长度单位一次一次来测量,很不方便,为了测量,人们发明了标有统一的长度单位的测量工具,常用的工具是尺子。

(二)认识尺

展示台上出示直尺,让学生观察直尺上有什么?

学生讨论后明白尺上有数字,还有一条条的线。

启发:这一条条的线一样长么?

学生讨论后明确:他们有的长,有的短,这些长短不一的线叫刻度线,在每条长刻度线下面都对着一个数,这些数叫刻度数,例如刻度0、刻度1、刻度5等

教师进一步提问:你知道刻度0表示什么意思么?

学生讨论后明确:刻度0表示起点。在测量的时候一般以0作为起点开始测量,而不是从尺子的顶端开始测量。

启发:你还有什么发现?

学生交流后明确:还有两个字母CM

教师小结引导课题:CM表示厘米,厘米是一种常用的长度单位,我们在量比较短的物体长度的时候常用厘米作单位。今天我们就来用厘米作单位量长度。板书课题:厘米作单位量长度

(三)建立1厘米的空间观念

引导:请大家拿起尺子,在直尺上刻度0到刻度1之间的长度就是1厘米,孩子们自己找到1厘米,好好看看1厘米有多长。并指给同桌看。生上台展示

提问:还有人能在尺上找到其他的1厘米么?

学生讨论,后明确:从刻度1到刻度2是1厘米,从刻度2到刻度3是1厘米……

教师小结:细心的小朋友都能发现每相邻的两个数字之间的长

度都是1厘米

小朋友们记住1厘米了吗?我们用手势比划一厘米,下面请跟着老师一起做:先将手指放在尺上比划,找到1厘米,然后把尺子拿开,手不动,老师告诉你们,这么长就是1厘米,大家觉得1厘米怎么样? (短)

提问:说一说,在我们的周围,哪些物体的长度大约是1厘米?跟你的同桌说说看(田字格的宽、手指的宽度、图钉的长、橡皮的厚) (四)认识几厘米

启发:刚才我们认识了1厘米有多长,你在尺子上再找找,从哪儿到哪儿是2厘米长?为什么这一段是2厘米长?(2个1厘米就是2厘米)在尺子上找一找,从哪儿到哪儿是3厘米长?从哪儿到哪儿是4厘米长?你还能找到几厘米长?

引导小结:从刻度0到刻度2是2厘米,从刻度0到刻度3是3厘米,从刻度0到刻度5就是5厘米,我们可以发现从刻度0到刻度几就是几厘米

(五)用厘米量

1.估几厘米

引导:下面大家把纸条举起来。咱们先估计一下,它大约是几厘米长?(生估计)说一说是怎么估计的?

2.量几厘米

(1)引导:究竟是几厘米长呢?咱们用尺子来验证一下。大家试着量量看,量好了的同桌互相说说你是怎么量的。

谁愿意上台给大家介绍一下量法,其他同学认真听,看他量的对不对?(把尺子的“0”刻度对准纸条的左端,再看纸条的右端对着8,就是8厘米。)

引导:孩子们觉得他量得怎么样?(说的好给予鼓励)(可能有不是对着“0”刻度量的;对着尺子边了,边有刻度吗?(错了)我们来看看电脑上是怎么说的,一起来读一读。

(六)、实践应用,练习巩固

(一)判断

引导:现在我们来看有这样几个小朋友的量法,对不对?为什么(课件出示)

提出要求:所以我们在量物体长度的时候要注意什么呢?

学生讨论后明确:尺要放平,对准刻度0

(二)测量

请孩子们把书翻到55页,做练习十三的第一题。

量一量:数学书封面的长大约长()厘米,宽大约长()厘米,引导:我们再来量一量自己的手掌宽大约多少厘米(课件出示)提问:现在有一把断了的尺子,你还能量出纸条的长么?(课件演示)课后思考。

(六)、课堂小结

教师我们今天这节课学习了什么?你有什么收获呢?

我们认识了尺子、认识了长度单位“厘米”,知道一厘米有那么长,还学会了怎样用尺子去量物体的长度。