第18课 东晋南朝时期江南地区的开发优秀教学设计

江南地区经济的开发

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教材分析

魏晋南北朝时期，由于北方的战乱，大量北方人口南迁，不仅促进了南北方融合，也使南方经济有了很大的发展，同时为我国的重新统一和繁荣昌盛以及后来经济重心的南移奠定了基础。

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学情分析

初一年级的学生，由于受年龄的影响，大多数喜欢听、讲故事，学习历史的兴趣较浓，也有一定的思维能力，但他们的认知水平较低，不能分析历史事件之间的内在联系。

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教学目标

知识与技能目标：知道两晋南北朝的更替;知道江南地区农业、手工业、商业经济发展的表现;分析江南经济发展原因;提高解读材料及识图的能力。

过程与方法目标：识读《魏晋南北朝朝代更替表》，了解朝代的更替;形成正确的时序观念;掌握识读历史地图的方法;归纳江南经济发展的原因及表现。

情感态度与价值观目标：感受我国古代劳动人民的勤劳和智慧;认识到劳动力因素是促进经济发展的最主要动力。

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教学过程

1.激趣导入，贴近生活

师：请同学们欣赏一组照片，猜一猜这是哪里。

学生观看照片，参与“猜一猜”。

教师通过照片引出白居易的《忆江南》，让学生谈谈这首诗描写的江南留给他们的印象。从而引出课题――《江南的开发》。

2.课前预习，提出质疑

设计意图：让学生带着问题学习，使其在课堂听讲的时候能更有针对性，也能增强其自主探究的意识。

3.自主探究，参与其中

师：这节课的核心词就是江南，我们来了解江南的地理范围。（师生共同查看有关江南的地理范围的介绍）

我们了解了江南的范围，你的家乡在江南吗？

师：上节课我们学习了三国的历史，这节课学习南北朝。有些同学就有疑问了，是三国之后就是南北朝了吗？我们来了解一下这时期朝代的更替。（用幻灯片演示）

教师指导学生对史料进行分析。

设计意图：利用幻灯片演示朝代的更替，清楚明了。学生一眼就能看出南方和北方的局面，对后面问题的判断做了铺垫。对史料进行解析，提高了学生研读史料的能力。

师：如果你是那个时代的人民，你愿意生活在南方还是北方？原因是什么？

学生做判断，并且说出原因。

师：假如你是北方的居民，无法在此地生活了，你会选择到哪里？

学生判断。

师：（参与活动，角色扮演）农民、手工业者和商人，你愿意扮演谁？参与投票，选角色。

学生参与角色扮演的选择，并参与讨论区中自己角色的讨论话题（如图3）。

设计意图：使用网络平台的投票功能，能够自己选择参与的话题。使用平台的讨论区功能，能最大限度地实现师生间、生生间的互动交流。利用课上生成性资源推动教学，呈现迅速，并能保留思想的火花。将课文内容提炼出问题，以网页形式呈现，便于集体分析讲解。自主学习与合作探究相结合，在思维碰撞中交流见解，体会角色的想法，训练分析、表达能力。

师：北方人民带着他们的生活用具，迁到江南融入到当地的生活。江南会有什么变化呢？请大家观看视频《江南农村新面貌》。

设计意图：展示学生自编自导自演的历史剧《江南农村新面貌》，学生在参与的过程中，首先要了解课文，其次要搜集资料，编排剧本等。这个过程就是学生学习的过程，在课堂上展示他们学习的成果，起到了梳理及展现重点的作用。将课文内容化繁为简，帮助其他学生理解本课内容。在这个过程中，不仅提高了学生综合学习能力，也体现了生生间团结协作的精神。

教师利用幻灯片小结江南的开发。（以江南手工业为例，共同欣赏江南得到开发后，手工业的发展成就。）（视频播放）

设计意图：采用平台链接幻灯片方式小结，提高学生的归纳能力，更能突

出本课重难点问题。利用学生搜集的图片，编制视频，播放展示手工业发展成就，使学生更直观地了解江南手工业的变化。

4.达标检测，弥补不足

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教学反思

1.巧设活动，调动兴趣

人们都说，“兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考的内在动力。”所以我设计的活动紧贴学生生活。首先，在线调查学生的家乡是否属于江南的范围，能使学生更好地了解江南，活跃课堂气氛