第18课 东晋南朝时期江南地区的开发教学实录及点评

第19课 《南方经济的发展与北方民族的交融》

一、教学目标

1、知识与能力

（1）了解南方经济的发展的原因和条件。

（2）掌握北魏孝文帝改革的主要内容，理解孝文帝改革促进了黄河流域民族大融合。

2、过程与方法

通过对南方经济发展史实的学习，使学生认识不同地区之间的交流对于经济发展的重要作用，认识劳动人民对于社会物质文明发展的重大贡献。

通过对孝文帝改革影响的讨论，提高学生对历史人物与事件的评价能力。

3、情感态度和价值观

认识社会安定、地区之间的交流和民族团结对国家和社会经济发展的重要作用，树立维护社会安定、加强各民族团结的观念。

通过学习孝文帝锐意改革的史实，培养学生勇于创新的意识。

二、教学重点

南方经济发展的原因和突出表现。北魏孝文帝改革的措施、作用。

三、教学难点

如何理解民族融合的含义；北魏孝文帝改革加速了黄河流域民族融合的进程的理解。

四、教学方法

本课时所使用的教学方法有：讲述法、讨论法等。学习方法有：学生分组探究法、自主学习法等。

五、教学过程：

（理论分析）教学设计的四大理论基础是学习理论、教学理论、系统理论和传播理论。学习理论使教学设计

符合学习规律；教学理论使教学设计能遵循和应用教学客观规律，解决具体的教学问题；系统理论为教学设计提供科学研究的方法；传播理论为教学设计指明教学应遵循的科学模式及其要素的动态关系。

下面我主要分析一下建构主义学习理论。 建构主义是认知主义的进一步发展。建构主义者更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更加强调学习的主观性、社会性和情景性。个体在进行学习的时候，头脑中并不是空的，而是由于先前的生活经验在头脑中保存着自己特有的认知图式，在学习过程中，通过与外界环境的相互作用，建构新的认知图式，这种新的认知图式是创造性的，在性质上不是原有图示的延续。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进

者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义；

（2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；

（3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”（也叫“内部协商”与“社会协商”）两种，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的；相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。

教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用：

（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；

（2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。

（3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。

教学片断：

导入：江南在白居易的心中美如画，今天就让我们乘着美妙的歌声进入第19课南方经济的发展与北方民族的交融。去看看江南的发展。 正式授课：首先要明确本课的学习目标。1.知道：南北朝的更替。2.了解：人口南迁和江南地区的开发。 3.理解：通过北魏孝文帝改革，理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义。

（展示PPT）请大家观察地图，结合教材114-115页内容，回答什么是南朝？什么是北朝？纵观三国两晋南北朝时期，它的政治特点是什么呢？分裂。分裂虽然带来了动荡，混乱，战争，带来流离失所，同时客观上也带来了人口的迁移。上一节课我们学到北方人口大迁移，持续百余年，达到百万之众。北民南迁成为开发江南的重要力量，客观上促进了江南地区的开发。

那我们一起看看江南地区的开发情况。请大家阅读教材第二子目115页-116页。总结江南经济的开发表现在哪几个方面？

师：江南地区在南朝时得到进一步的开发，表现在何处呢？

生：农业、手工业、商业。

师：那农业方面又具体表现在哪里呢？

生：耕地面积、耕作技术、农作物品种等。 师：手工业呢？ 生：（1）织锦业。（2）造纸业。两大造纸中心（剡县、成都）。纸成为真正的书写材料。（3）制瓷业（青瓷烧制）。

师：商业？建康成为南朝的经济中心和最大的都市，是江南地区开发的一个缩影。

两汉时期在人们心目中是偏远地区的小县城

三国时作为吴国都城，城市初

具规模，但和洛阳相比仍有较大差距。

南朝时，建康迅速发展成为，有名的大都市，与地处中原的洛阳、长安差距大为缩小。

梁朝时建康有几十万人口，城内冶铁、造纸和织锦业发达，商业繁荣。长江从城边浩浩流过，秦淮河穿城而过，停船数以万计。

南京：六朝古都：建康

–南京；吴国—建业；东晋—建康；宋—建康；齐—建康；梁—建康；陈—建康

。

那大家想想，是什么原因使得江南经济得到开发呢？大家可以从这几个方面去思考。温馨提示：人口、技术条件、自然条件、统治者的政策、社会环境等……

过渡：从中原迁移来的100多万人口，在持续了100多年的迁移中，在南北方人民共同的辛苦劳作下，促进了江南经济的开发，同时也加强了南方各族人民之间的交流与融合。

使得各族人民之间在生活习俗、经济生活、文化语言等方面趋于一致了。而此时的北方民族融合的趋势也在加强，这是为什么呢？让我们一起走进北魏孝文帝改革。

北魏，鲜卑族，十六国时期被前秦所灭，386年复国，439年统一黄河流域，北朝开始。 孝文帝：深受汉文化的影响，《魏书》说他“雅好读书，手不释卷。五经之意，览之便讲，学不师授，探其精奥。”通过对汉文化和汉族发展史的了解及与本民族现状的比较，孝文帝深刻意识到本民族及政权的落后性，坚定了他改变鲜卑旧俗、学习汉族先进文化的信念。 大家阅读材料思考，北魏统治出现了什么问题？ 展示材料：材料一：河东薛辩、薛永宗、斐骏等各拥强兵，雄据一方。河北韩、马两姓各二千余家，恃强凭险，最为狡害，劫掠（lüè）道路，侵暴乡闾（lǘ）。 －－《北史》

材料二：“旧无三长（

zhǎng ），惟立宗主督护，所以民多隐冒（隐瞒户口），五十、三十家方为一户，谓之荫附（依附于豪强之家，求庇护）。荫附者皆无官役（职衔），豪强征敛（征收赋税），倍于公赋（国家赋税）矣。 －－《魏书》

材料三：

每以骑战，驱夏人（汉人）为肉篱。 －－《通典·边防典》

（读材料的方法：通读材料，找出关键词句，概括总结结论。）——先齐读，再读划线部分，再教师指导阅读。 危害——矛盾：阶级矛盾。地方势力，割据一方，百姓依附于豪强，豪强征收赋税，百姓受到压迫。阶级矛盾尖锐。 每以骑战，驱夏人（汉人）为肉篱。不把汉人当人看，民族之间极为不平等，北魏鲜卑族歧视压迫汉族，民族矛盾尖锐。所以北魏政权可谓是面临着重重危机与艰难。那要怎么办？就这样听之任之么？ 改革！改革才能促进发展，解决矛盾。“穷则变，变则通，通则久。” 统治方式落后；阶级矛盾、民族矛盾尖锐；北魏政权面临着危机。所以在这样的背景下，孝文帝实行改革。

宗主督护制：北魏前期地方基层组织的一种形式。宗主在政治上都是一些大大小小的割据势力，宗主控制下的包荫户多数没有户籍，他们只为宗主的私家人口，任凭宗主剥削和奴役，国家不得征调亦不能干预。

现在大家快速浏览教材118页-119页，看孝文帝改革主要讲了几个方面的内

容。 3方面。大家一起把这三方面的措施读一遍。 ①借鉴汉族的政治制度和经济制度，实施一系列新制度，加强经济和行政管理。②迁移都城：494年,平城-洛阳。③大力推行学习汉族文化习俗的政策。 这一系列的改革是否可以解决北魏所面临的危机，我们一起来分析。 关于大力推行学习汉族文化习俗的政策。通过材料我们可以得出学习了哪些汉族文化习俗？说汉语、穿汉服、改汉姓。 请大家结合教材，说说孝文帝改革的影响。改革成功了吗？

1.政治：缓和矛盾，巩固统治。 2.经济：利于经济的恢复和发展。 3.民族：推动了鲜卑等少数民族的进步，加快了北方民族融合的步伐。

4.为隋的统一奠定基础。

小组合作，讨论：你如何评价孝文帝呢？说说你的理由。

千古罪人？政治家、改革家？

评价标准：是否符合历史发展规律，是否利于发展社会生产力，是否达到了改革的目的。

一千多年过去了，有人会说孝文帝是鲜卑民族的千古罪人？也有人说他是杰出的少数民族政治家、改革家？但是现在的你，你们怎么评价孝文帝呢？评价人物时我们一般遵循这样的评价标准（是否符合历史发展规律，是否利于发展社会生产力？是否达到了改革的目的？）

大家结合评价标准，先进行小组讨论，再请同学起来分享一下，你们觉得应该如何对孝文帝进行正确的、客观的评价呢。 教师总结：孝文帝顺应时代潮流，进行了一系列改革，这有利于北方经济的发展，缓和了民族矛盾，巩固了封建统治，加强了民族大融合，为国家结束分裂、走向统一和封建社会的繁荣奠定了基础。因此孝文帝是我国少数民族中杰出的政治家、改革家，为中国多民族共同发展做出了贡献。 当然，孝文帝改革措施，忽视了保持本民族文化特点，使得鲜卑族拓拔部逐渐融入其他民族，这是值得我们吸取的教训。