第16课 三国鼎力教学内容分析

第16课 三国鼎立

一、〖课程标准〗

1、通过曹操一生的成长经历，了解如“官渡之战”、“赤壁之战”等东汉末真实 的基本史实。

2、知道三国的大致位置，提高识图能力 3、辩证的评价曹操，初步树立评价历史

人物的唯物史观

。

二、〖教学目标〗

知识与能力：

1、知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、了解其一生的基本历史事实

2、了解历史上著名的战役――官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系。

3、简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展的影响。

4、指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。

过程与方法：

学生通过独立阅读课本基本内容，找出相关问题的关键，从而培养他们自主学习的良好习惯，及解决问题的能力。

通过对历史材料的阅读分析，，加深对有关历史知识的理解，从而教会学生阅读历史材料的方法，培养他们历史阅读理解能力。

学生通过课堂分组讨论，学会与他人合作交流、共同探索知识的能力，并能得出简单的结论。

情感态度与价值观：

通过历史情境想像，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。

通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成这一历史过程，了解曹操作为我国历史上杰出的政治家、军事家，诸葛亮身上的宝贵精神与品质，杰出历史人物对我国历史进步所起的作用。

树立评价历史人物的唯物史观，把推动社会进步和历史发展作为评价历史人物的首要标准。

三、〖教学重点难点〗

重点

官渡之战和赤壁之战。

难点

评价历史人物的方法

四、〖教学方法〗

根据新课程的理念，依据“自主学习，合作探究”的原则，教师做好组织者，突出学生的主体作用。在实际教学过程中主要采用以下三种教学方法。

①情境法：利用视频创设情境，有利于充分调动学生的兴趣和积极性。

②材料分析法：提供大量真实的有价值的历史材料，并结合相关的阶梯性的问题，有利于培养学生历史材料阅读理解能力。

③小组合作学习法：针对学生实际情况设计有一定难度的问题，通过启发性、针对性、活泼性和层次性，以便增强学生的信心。在讨论交流的过程中使学生学会合作，共同提高，培养学生们的团队意识和合作精神。

五〖学习方法〗

这节课的主要学习方法是：小组合作学习法。课堂中小组合作讨论交流，群策群力，共同合作完成对问题的解决，达到增强学生合作意识，提高学生语言表达能力，分析问题、解决问题的能力。

六〖教学过程〗

一、创设情景

导入新课 播放《三国演义》主题曲（视频）：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红„„”

同时放映曹操、诸葛亮、刘备等人物的图片。 导入：

师：同学们，你们知道课前播放的视频是哪部电视连续剧的主题曲吗？

生：《三国演义》

师：对！一首熟悉的“滚滚长江东逝水”仿佛又把我们带入了烽火硝烟的古战场，三国鼎立从酝酿到结束，将近百年，一时多少豪杰，他们的故事，以其特有的魅力，代代相传，特别是家喻户晓得历史小说《三国演义》也成功的塑造了许多个性鲜明的人物形象，同学们，让我们一起大声地说出他们的名字。

生：曹操、刘备、诸葛亮……等等。

师：现在让我来采访一下大家，看我们对这些历史人物的印象如何？

（教师随机采访学生）

生：回答

师：在采访中我发现，同学们对曹操的看法有些不同意见，有人喜欢有人不喜欢，那曹操到底是怎样的一个人，真实的曹操与《三国演义》中的有什么样的差异，今天就让我们以“假如我是曹操……”从曹操的一生走进三国，寻找三国、品读三国、思考三国。

引入本课课题：

假如我是曹操……

--以曹操的一生过程评真实三国

二、解读课程标准

师：简单解读 三、新课学习

（一）东汉末年的社会背景

通过两则材料，分析东汉末的社会背景

材料一：

材料二：

白骨露于野，

千里无鸡鸣，

生民百遗一，

念之断人肠。 --曹操《蒿里行》

思考：1、视频和材料描述了什么时候，怎

样的社会情景？

2、是什么原因造成这样情景的了？

师：（指导学生，小结归纳）东汉末年，群雄并起，陷入了分裂割据的混战局面中，人民饱受战乱之苦，民不聊生。

创设情境：假设大家都是东汉末年的老百姓，面对这种艰难的生活状况，你们的愿望会是什么呢？

生：回答略。

师：（引导归纳）早日结束战乱，实现统一，重新过上安定的生活。

师：我们今天的主人公曹操就出生在这样的一个年代，他的理想又是什么了? 出示材料：老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已----《龟虽寿》

问题一：他的“壮心”指的是什么？

生：回答略

师：如果我们是曹操，要如何去一步步实现自己的雄心壮志？？（展示图片东汉末军阀割据图引导分析。）

（二）两场战争

自主学习，合作探究

曹操为实现理想进行了哪两次重要努力？

生：回答

（学生自主阅读时，利用时间，完成板书）

学生活动：

活动一：请学生上台讲述“官渡之战”同时出示官渡之战的地图；

活动二：请学生上台来完成表格。

师：评价学生一的讲解，并作适当的补充；并检查同学二的表格，给予评价。

师：在官渡之战中，我听到最多的就是“以少胜多”，那么弱小的曹操为什么能战胜强大的袁绍了？

小组合作探究：

材料：毛玠（曹操的大臣）语太祖（曹操）曰：“宜奉天子以令不臣，修耕织，蓄军资，如此则霸王之业可成也。”太祖敬纳其言。 ——《三国志》

根据这段话，说说曹操为什么能够取得官渡之战的胜利。（6分）

师：指导学生分析材料，特别指导学生材料分析题的解题关键。

生：回答

师：总结点评

活动三：结合图表，出示“赤壁之战”地图，讲解赤壁之战的经过。

（三）三分天下

赤壁之战后，曹操无力南下，不久就因病死了。他未能看到南北统一的那一天。曹操的未来事业，将由谁来继承呢？历史又是如何发展的了？

活动四：指点江山

（学生阅读课本第三框题，并用笔画出曹操病逝后。历史的发展概况，然后请学生上台来总结）

师：展示地图

生：上台展示

（四）课堂总结

（展示曹操一生的基本过程，请同学们上台完成基本历史史实，对本课进行简单总结。）

生：上台展示

师：评价，概括总结

（五）评价历史人物

学习完曹操一声后，掩卷长思，曹操的形象逐渐清晰起来，曹操是一个怎样的人了？自古以来众说纷纭：

名为汉相，实为汉贼——罗贯中

可谓非常之人，超世之杰矣。——西晋史学家·陈寿

活动五：小组合作探究

我们该如何评价曹操？如何看待诸葛亮？什么才是我们评价历史人物的标准？

师：出示图片，出示诸葛亮视频，探讨千百年来诸葛孔明为人们传颂的原因。

生：回答

师：在学生回答完之后，给出曹操一生的功与过，让学生自主评价，自己去感受诸葛亮鲜活的一生。

师：学生自主评价应注意的几点提示。

1、不苛求古人，即站在当时的历史背景中去分析历史人物。

2、公正、客观，不带个人的主观感情色彩。

3、要有理有据。

作业：评价历史人物曹操

（六）学习建议

一、历史人物的正确评价

二、文史知识的贯通与融合

三、历史的读图与识图

板书设计：

16课 三国鼎立

①一种局面：三国鼎立

②两大战役：官渡之战

赤壁之战

③三分天下：魏

蜀

吴

④四个人物：曹操、孙权、刘备、诸葛亮

⑤五个时间： 200年、208年、220年、221年、222年