全章复习与测试名师教学设计1

《第3节

细胞核——系统的控制中心》教学设计

[教学目标] (1)、知识与技能

①．阐明细胞核的功能和结构，寻求探究细胞核功能的方法，形成一个探究实验的初步理念，分析结构和功能相适应的关系，形成细胞是一个统一整体，相互依赖、相互依存的思想；

②．尝试制作真核细胞的三维结构模型，了解生物学的模型的构建及方法。

(2)、过程与方法

①．通过学习，领悟细胞核的功能、结构以及功能与结构相适应的关系；

②．培养独自设计实验、分析实验结果的能力。

(3)、情感态度与价值观

①．通过资料分析，体验科学工作的方法和过程，增强探索新知识和创新的意识；

②．在合作与交流中分享解决问题后的愉悦。

[教学重点]

1、细胞核的结构和功能；

2、制作细胞核的三维结构模型。

[教学难点] 1、领悟细胞核是遗传信息库；

2、理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。

[教学方法] 合作探究、归纳总结、师生互动，图文结合，学生为主，动手操作

[课前准备] 多媒体课件，背景资料 [教材分析］

高中生物必修1《分子与细胞》模块是整个高中阶段生物学的基础。主要是让学生从细胞中的分子水平认识生命的物质基础和结构基础。本节为细胞结构的最后一节，在前面学习细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容的基础上，学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为后续的学习作了铺垫，如细胞核的结构和功能是生物遗传的基础，染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。另外，其中的几个经典实验也让学生体验了生物学研究的一般方法和

过程。同时也为继续学习必修2《遗传与进化》及必修三《稳态与环境》打下很好的基础。

【教学思路】：

温故知新，引入新问题 回顾思考，解决问题

质疑;怎么研究细胞核在细胞中的作用 资料分析结合问题串阐述实验

课件：引导分析美西螈核移植实验 观察、分析、得出结论、体会实验设计思想

课件：伞藻嫁接实验、伞薻移植实验 观察、分析、讨论并尝试设计实验

课件：蝾螈受精卵横缢实验 逐步分析实验，尝试完善实验

课件：变形虫切割与移植实验 尝试设计实验，讨论交流

总结细胞核的功能

课件：细胞核的结构 阅读课本，了解细胞核结构

问题质疑，引发思考 解决问题，体会结构与功能的统一性

动手操作 尝试构建细胞核的三维模型

总结反思

[教学过程] 一．复习回顾，导入新课

教师组织和引导：细胞像一个繁忙的工厂，在细胞质中有许多忙碌不停的“车间”，这些“车间”就是细胞器，请同学们回忆一下：这

个细胞工厂要想生产出＂产品＂－－分泌蛋白，需要哪些细胞器的参与？

我们知道这些细胞器内部进行着有条不紊的生物化学反应，并且彼此之间互不干扰。那为什么细胞工厂能够如此精确而有序的进行这些生物化学反应呢？一个工厂要正常运行，必须要有厂长的正确领导和控制，可以说厂长是一个灵魂人物，是整个工厂的核心，那么在细胞这个工厂中，它的灵魂，控制中心是什么呢？

学生活动：思考 回顾 回答

设计意图：温故知新，激发学生的探究欲望

二、细胞核的功能

细胞核是遗传信息库

控制细胞代谢和遗传的功能

科学家是如何来探究细胞核的功能的呢？请同学们阅读课本P52的四则资料分析，完成导读提纲，我们都知道分工合作效率高，每八人分为一个小组，每小组重点讨论一个问题，并推举一人交流情况．

资料一：美西螈核移植实验

问题1：移植后长大的美西螈体色与处理的哪个细胞有关？与该细胞的什么结构有关？

问题2：此实验完善吗？还应该做怎样的补充？

资料二：蝾螈受精卵横缢实验

问题1：蝾螈受精卵原来无核的一半为何可以发育，速度为什么慢些？此资料可以什么问题？

资料三：变形虫去核及核移植实验

问题1：从该实验你能得出什么结论？

问题2：人成熟的红细胞还能生长分裂吗？为什么？

资料四：伞藻嫁接与核移植实验

问题1：伞藻嫁接实验：切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？

问题2：伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验结果说明什么问题？

1、借助多媒体课件，师生共同分析。

2、学生发言，教师评价，并做适当进行补充。

3、归纳总结细胞核的功能。

学生活动：阅读、分组讨论，完成导读提纲总结出细胞核的功能

各小组讨论，相互补充

设计意图：

（1）培养学生阅读、思考、讨论、交流、归纳等综合性能力

（2）问题的设计富有挑战性，学生乐于接受挑战，符合高中生的心理特点。

（3）利用多媒体增加教学的直观性，促进学生对知识的理解

三、细胞核的结构

教师引导：

提出问题：

同学们都能利用资料，透过现象看本质，那么细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中心，要弄清这个问题，我们必须从细胞核的结构中寻找答案。

教师通过知识迁移式的问题引导学生说出细胞核的相应结构。

（1）细胞核能控制细胞的遗传，说明其应该有什么物质？ （2）含有DNA的结构如线粒体、叶绿体，它们的外面都有什么相同的结构？

（3）细胞核能控制细胞，肯定能与外界联系，如何能办到？

（4）学习RNA的分布时，RNA主要分布在细胞质，少量还分布在哪里呢？（核仁：合成某种RNA）

提出问题：

染色质是否等同于DNA呢？染色质与染色体异同点及关系？

教师利用有关染色体、染色质在细胞分裂不同时期的显微图片作为学生了解细胞核结构的补充，以形象直观的图解帮助学生理解抽象的文字。

学生活动：学生阅读课本思考讨论，根据问题串理解细胞核的基本组成，并能简单的画出细胞核的基本模型图。

设计意图：学生在新知识与原有的相关概念之间建立起实质性的联系，思考并总结出细胞核的主要结构。在探讨细胞结构与功能相适应的过程中，认同细胞核是细胞生命系统的控制中心

四、尝试制作真核细胞的三维结构模型

教师引导：到目前为止，同学们已经学习了细胞各构成部分的结构特点及功能，对细胞有了一定的认识，为了对已学的知识进一步的加深

和巩固，我们可以通过特殊的方法，这种方法就是建立模型．

注意：科学性、准确性应放第一位，还应考虑艺术性、成本低廉等等。

学生活动：采取小组合作形式课后完成

设计意图：体验建构模型的过程，回顾细胞的基本结构的相关知识

[板书设计]

[教学反思] 细胞是很微小的结构，细胞核则更小，所以研究细胞的亚显微结构需在电子显微镜下才能观察到。这些极细微的结构平时是看不见摸不着的，而且，学生在短时间内接触了大量的细胞结构名词，细胞结构与功能又是多种多样的，因此学生对这部分知识缺乏感性认识，较难理解、记忆。在教学过程中应用多种教学手段加强直观教学，同时培养

学生识图的能力，并通过列表对比等方法强化对所学知识的识记。

这部分的教学，还应该注意加强系统的教学观，即把握住“细胞是一个生命系统”，从细胞生命活动的角度来加强细胞内主要结构之间的联系；同时以功能引出对应的结构，把握两者的协调性和统一性。