二泉映月ppt课件课堂实录

<二泉映月>教学案例

一、复习导入

师：通过上节课的学习，我们知道了《二泉映月》不仅是一首著名的二胡曲，它还是无锡惠山脚下一处美丽的风景。

二、美读“二泉景”

1、请同学们打开课本，快速浏览课文，把描写“二泉映月”这一道风景的句子找出来，并做上记号。

学生自由交流、说句子。

生：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚 下有，一泓清泉。人称“天下第二泉”。

师：树木葱茏，藤萝摇曳。多美的景色，这是二泉映月诞生的地方。

生：水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。

师：真好！这是阿炳第一次听泉的时候。

生：月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见

了。

师：不错，这是阿炳双目失明后再次来到二泉池畔。

生：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉

池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。

师：真不错！这一句在文章的结尾处，你居然能找到，真会读书！

师：二泉映月作为一道风景就隐藏在文章的字里行间，现在老师将这些句子中的优美词语给摘录了下来，我们一起来看看。

指名读第一句。

生：茫茫月夜

，如银月光。

师：读的真不错！你的前面是月夜，后面是月夜，左面是月夜，右面还是月夜，找到这种感觉再来。

生：茫茫月夜

，如银月光。

师：这是一个茫茫的月夜，这是一个安静的月夜，这是一个如银的月夜，全班一起读。谁来读第二句

生：一泓清泉，

蜿蜒而来。

师：你的朗读让我感受到了清泉在缓缓的流淌，蜿蜒的流淌，找到这种感觉谁再来。

生：一泓清泉，

蜿蜒而来。

师：谁来读第三句

生：月光似水，静影沉璧。

（相机）师：看啊，一泓清泉缓缓流淌，这清泉中，你看到了什么？

生：水中有月亮的倒影。

师：再仔细看，月亮的影子像什么？

生：月影沉在水里像一块玉。

师：月亮圆圆的，影子沉在泉水中，就像一块光滑的璧玉，看，（出示图片和“静影沉璧”一词），多美！这就是“静影沉璧”，你来美美地读一读这个词。

师：谁再来读一读这两个词，来感受这种宁静的美。

学生读后再读最后一行。

师：这八个词语我们一起来读读，读着读着你会发现它们变了，一起来试试。

学生齐读。

师：变了变了，真的变了，它变成——

生：它们变成一幅美丽的画。

生：它们变成了一首优美的诗。

师：说的好！让我们再次走进这幅画，去品味这首诗吧！

设计意图：通过找二泉景色的句子，品读优美词语，感受二泉的优美景色的同时，体会阿炳创作的原因。

三、感受阿炳心。

师：这就是二泉的优美景色，这如诗如画的美景，如今的阿炳能看到吗？

师：是啊！他的眼中只有一片黑暗，无边的黑暗。就在那个八月十五的中秋之夜，阿炳再一次来到二泉池畔，第一次他只听到了淙淙的流水声，这一次他又听到了什么呢？

生：渐渐地……似乎听到了……（出示句子、板书：叹息

哭泣

倾诉

呐喊）

师：是流水在叹息

哭泣

倾诉

呐喊吗？

（不是，是阿炳的心。）

师：那是什么原因使他在这样美景之下叹息、哭泣、倾诉、呐喊呢？谁能够用第四自然段一个词来回答？（生答：坎坷）（他的人生经历）（你是一位会学习的学生。）

师：什么是坎坷？

生：它的偏旁都与土有关，指道路坑坑洼洼，高低不平。

师：文中只是指道路高低不平吗？

生：在课文中用来形容阿炳的人生道路不平坦。

师：这十多年来，阿炳又经历了哪些人生的坎坷呢？请同学们默

读第三自然段。

生：十多年过去了，师傅早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。

师：师父去世，意味着唯一陪伴阿炳的亲人也不在了，双目失明的阿炳只能卖艺度日。

（出示：他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。）齐读

师：什么是整天？

生：整天就是一天中的白天到夜晚。

师：只是一个白天晚上吗? 生：我觉得是一天天，一月月，一年年。

师：是呀天天如此，月月如此，年年如此，一直持续了多少年

——（学生齐声答十多年）

师：十多年阿炳他——（齐读整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日）

师：短短的两句话，写不尽阿炳一生的不幸，透过它，我们似乎看到了阿炳孤苦无依，卖艺度日的画面——

师：那是一个寒冷的冬天，寒风呼啸，天上飘着鹅毛大雪，阿炳他······（生接着说）

师：那是一个炎热的夏天，太阳火辣辣地炙烤着大地，地面上没有一丝风，阿炳他`······（生接着说）

师：生病了他能在家躺着休息吗？他只能——（生读他整天操着胡琴······）

师：受人嘲笑了他能不出去吗？他只能——（生读他整天操着

胡琴······）

师：阿炳不小心摔倒了，膝盖都磨破了皮，不能走路了，他能不出去吗？他只能——（生读他整天操着胡琴······）

师：命运如此的坎坷，但他屈服了吗？你是从哪里知道的？

师：虽然生活这样穷困，虽然双目失明，但是阿炳对音乐的热爱和对生活的向往，永远不会泯灭。我们一起来读一读第三自然段，齐！

师：是啊，就是一个双目失明的民间艺人的凄苦生活。坐在二泉池畔的阿炳想到与他相依为命的师父已经去世了，从此他就孤苦伶仃了。听着淙淙的流水声，渐渐地，渐渐地（出示句子：渐渐地……）女生读！

师：二泉优美的景色对于双目失明的阿炳来说，他再也看不见了，他的眼前只有一片漆黑！听着淙淙的流水声，渐渐地，渐渐地，男生读！

师：命运如此的坎坷，但贫穷压不垮阿炳，嘲笑压不到阿炳，疾病打不倒阿炳，听着淙淙的流水声，渐渐地……全班读！

设计意图：这部分是教学的重点，通过大量的补白和学生的朗读加深学生对阿炳坎坷一生的认识，走进阿炳的内心世界。这是阿炳创作的真正动力。为后文的教学做一些铺垫。

四、聆听“二泉”乐

师：听着听着，阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起二胡，拉起琴弦，就这样一首不朽的乐曲诞生了。让我们一起来欣赏这首曲子吧！（播放片段）

师：听完这首乐曲，你的感受是什么？

生：这首曲子很凄凉

生：听着想哭

生：我听到了阿炳的抗争

生：这首曲子在变化

师：你们真是阿炳的知音。课文中就有直接描写这首著名的二胡曲一段话，请同学们自由读第五自然段，将描写琴声的句子找出来轻声地读一读。

生：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。

生：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。

生：月光照水，水波映月，乐曲久久的在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。

师：找得非常准确，起初的乐曲是怎样的？

生：委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来。

师：你能读出琴声的委婉连绵吗？

学生读。

师：谁能再试试。

师：此时的琴声倾吐了怎样的情怀？

生：这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

师：高潮部分的乐曲是怎样的？

生：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。

师：你能读得更激昂一点吗？

学生再激昂朗读。

师：谁能将乐曲推向高潮？

生再次激昂朗读。

师：它以势不可当的力量，表达出——

生齐声接读——对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

师：乐曲久久的在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。

同学们观察这四个词你发现了什么？

生：这四个词是两组反义词。

师：说得好，作者用反义词来形容乐曲，矛盾吗？为什么？

生：不矛盾，这正是体现了乐曲的富于变化。

师：你能读出琴声的变化吗？

学生再读。

师：阿炳用这富于变化的乐曲，用这动人心弦的琴声告诉人们——

生齐读：他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……

师：观察这段话中两种不同颜色的文字，你发现了什么？

生：红色文字是描写琴声的，黑色文字是写阿炳表达的情感。

师：是的，这段话最大的特点就是琴声与心声的交替出现，阿炳在借用琴声来表达心声，他是在用心的演奏呀！让我们一起来读一读，男生读琴声的句子，女生读心声的句子。

师：阿炳的经历似乎让我们明白，一个人虽然再穷困，但他心中有爱的时候，他眼前就有光明，心中就有快乐，就有希望。就这样，一首不朽的乐曲诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。（出示最后一段，齐读）

设计意图：这部分是全文的难点，有了前面理解阿炳坎坷的人生及他内心的挣扎后，此时听出乐曲的情感就显得水到渠成，通过不同形式的朗读达到

加深学生对文本的理解，以及琴声与心声的写作方法的运用。

五、小结尾声。(补充资料，升华情感) 出示：这首乐曲在音乐史上有很重要的地位，1978年，世界著名指挥家小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，当他听完用二胡演奏的《二泉映月》后，感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听……”

师：是什么让这位大指挥家折服到要跪下来听？他跪的是阿炳的什么精神？

生：对命运的抗争

生：对光明的向往，

生：对音乐的执着

对家乡的热爱

生：对美好未来的无限渴望

（师板书向命运抗争 对光明的向往）

师：生命的荣耀不在于在顺境中创造多少财富，而在于面对逆境时能坚强的站立起来，像阿炳那样不屈地抗争，对未来充满了向往，希望之灯永远不灭。

师：让我们用我们整个心灵再一次感受那动人心弦的《二泉映月》。 （点击播放《二泉映月》）再读乐曲段。

设计意图：这部分是对文本的深华，通过大指挥家小泽征尔的跪，上升到对阿炳精神的认识，这也是二泉映月带给我们的启示。

板书设计：

二泉映月

坎坷

叹息 哭泣 倾诉 呐喊

向命运抗争 对光明向往

教学反思：在教学过程中主要从感受美景——了解坎坷——走进心灵来展开。教学中，学生对于找美景的句子都找得非常准，但如何美美地朗读还需要多加指导。在引导学生发挥想象体会阿炳在卖艺过程中遭遇了什么时，学生都能充分思考，但想像的面有点窄，还需要老师一步步引导才能说得完整。教学第5段，理解乐曲的丰富内涵是教学的难点。为了使教学能达到预期效果，在设计上我主要采用读中感悟，以读促讲的方法，让学生在不同形式的读中感受琴声表达的内容，以突破教学的难点。在这个环

节里学生的朗读有一些提升，基本达到预期的效果。在教学接近尾声时，我以世界著名指挥家小泽征尔的一句话来提问是什么折服到让小泽征尔要跪下来听，他跪的是什么？这个问题的提出引发了学生对阿炳这个人物更深刻的认识，达到了深化文章中心的作用。最后在一曲悠扬的乐曲中结束新课。在整个教学过程中，学生能跟着老师转，并积极思考，大胆答问。