3.长方形和正方形的周长计算评课稿

长方形和正方形的周长计算教学设计

教学设计方案

教学设计方案

课题名称：《长方形和正方形的周长计算》

姓名：

学科年级：

一、课程标准要求

李海萍

三年级

工作单位：

教材版本：

青铜峡市甘城子中心学校

苏教版

1、经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面图形；掌握初步的测量、识图和画图的技能。

2、在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象，以及对运算结果进行估计的过程中，发展数感；在从物体中抽象出几何图形、想象图形的运动和位置的过程中，发展空间观念。

3、了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。

二、教材地位作用（用知识结构图说明）

认识长方形、正方形的特征 长方形、正方形周长的计算

认识周长 ｝

三、学情调查分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）

在前面的学习中，学生对周长的含义已经有了一定的认识和理解，在自己的头脑中对“封闭图形一周的长度”也建立了相应的概念，这就为本课的学习奠定了非常重要的认知基础，本课教学内容的知识生长点也就在此处。另外，本班学生有一定的活动能力，在平时学习中经常进行观察、比较等学习活动。因此，本节课的教学活动学生应该能顺利完成。

四、教学目标确定（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）

教学目标。

1．通过观察、交流等活动，使学生经历探索长方形和正方形的周长的过程，加深对周长的理解，初步形成计算周长的能力。

2、使学生熟练掌握长方形、正方形的周长的计算方法，并能运

用所学知识解决生活中的实际问题。

3、通过合作学习，培养学生积极参与数学学习活动，对数学有

好奇心和求知欲。

教学重点、难点、。

教学重点：

探索并掌握长方形和正方形周长的计算方法。

教学难点： 对计算长方形和正方形的周长的优化方法的计算。

五、教学流程设计（用流程框架图说明，有环节字母表、学法说明）

《长方形和正方形的周长计算》

1、复习导课：（5分钟左右）

2、探究学习：（15分钟左右）

3、巩固练习：（15分钟左右）

4、课后总结

（5分钟左右）

a、复习长方形的特点

b复习周长

出示例题，

观察思考

学生独立完成

集体订正

学生交流本节课的收获

提出问题，

引入新课

a、学生交流想法

b、学生尝试计算

C、交流计算方法

d、教师总结计算方法

3种不同解法。

A、8+4+8+4=24

长+宽+长+宽

B、长×2+宽×2 8×2＋4×2=24

C、（8＋4）×2=24

（长+宽）×2

六、教学过程

一、复习旧知，引入课题。

1．提问：同学们，上节课我们已经学习了“周长”，谁来举例说明周长是什么意思？

（教师可多让几位学生举例说说，学生的回答肯定是多种多样的。如果有困难可引导学生从身边的三角板、课桌面、树干等说起，再逐步抽象到一些平面图形的周长指什么。）

2．算一算周长是多少。

学生独立完成，交流说说是怎样计算的。

3．导入：同学们，刚才我们通过举例以及算一算知道了周长的意思，我们来看生活中的一个问题。

二、探索交流、展开新课。

1、投影出示课本上的例题，学生读题。

3cm 5cm 4cm 3cm

2、“理清题意。

师：谁来指一指这个篮球场的周长在哪儿，并告诉同学们哪条边是26米，哪条边是14米？师：看懂了题目的意思，谁来告诉同学们你对这个问题是怎么理解的？（通过指一指、想一想使学生认识到求篮球场的周长实际上就是求篮球场四条边长度的总和。）

3、自主探究、合作交流。

师：看来同学们对题意理解得很清楚，下面请同学们思考一下这道题你准备怎样解答？（这里注意留给学生一定的思考时间）。

师：下面就请同学们用自己想的方法来算一算这个篮球场的周长。（教师巡视了解学生做的情况，做到心中有数。）

师：从同学们的脸上我就知道大家都成功了，谁愿意把自己的方法拿到前面来展示一下？

（学生利用实物投影仪展示自己的方法，同时要求学生说出这样做的道理。学生回答的同时教师板书）

学生的方法可能有以下这四种: （1）26+14+26+14=80（米）

长+宽+长+宽

（2）26+26+14+14=80（米） 长+长+宽+宽

（3）26×2=52（米）

14×2=28（米） 52+24=80（米）

长×2+宽×2

（4）26+14=40（米）

40×2=80（米） （长+宽）×2

师：大家已经总结了四种方法，用这四种方法计算这个长方形篮场的周长都必须要知道这个长方形的什么？

（学生通过观察思考认识到这里求长方形篮球场的周长无论用哪种方法都要知道它的长和宽。）

师：请同学们说说，你喜欢用哪一种方法？并说说这种方法的意思。

师：现在我们发现求长方形的周长有这么多的方法，请同学们在小组里说说如何计算一个长方形的周长？

（学生交流后请一名学生总结一下。）

师：计算长方形周长的方法是有这么几种，今后我们每个人都可以用自己喜欢的方法去求长方形的周长。

4、“试一试”。

师：通过这两题可以看出同学们对如何计算长方形的周长掌握得很好，如课换成正方形如何求它的周长呢？（投影出示试一试）

师：这题是老师把算式写在黑板上再来分析呢？还是同学们偿试一下自己解答呢？

师：下面请同学们在小组里交流交流各是怎样算的，同时看看你们那一组出现了哪几种不同的方法？

（讨论后请一组派个代表汇报，其它组如有不同意见可补充。）

。】

三、组织练习、巩固新知。

１．“想想做做”第３题。

（要求学生用自己最喜欢的方法来解答，集体订正时注意了解全班的正确率。）

２．“想想做做”第４题、第５题。

（要求学生先默看题目，然后说说对题目的理解，使他们认识到第４题实际上就是求一个长２米、宽１米的长方形的周长。第５题实际上就是求边长是６米的正方形的周长是多少。这里可让前面题目做错的同学上前板演，再有针对性地订正。）

３．“想想做做”第６题。

师：下面我们来玩一个“拼图”游戏，大家有兴趣吗？

（投影出示题目）

师：请各组同学拿出小正方形纸片，同心合力，先按要求拼出图形，再讨论出问题的答案，同时请组长安排一名同学作好记录（学生动手操作、合作讨论，教师可参与其中一组。）

学生到实物投影仪前汇报，肯定会出现两种不同的答案。

师：由此可见，用相同个数的小正方形拼长方形往往有不同的拼法，而且拼成的各个长方形的周长是不相等的。为什么都是有６个相同的小正方形拼出的和长方形，周长却不同呢？你认为拼出的长方形的周长与什么有关？ 三、课堂小结。

这节课我们主要学习了什么？（板书课题：长方形和正方形的周长）

今天这节课同学们学得真不错，你有什么收获？你能用简短的话告诉大家吗？同桌互说，然后告诉大家。

四、板书设计 《长方形和正方形的周长计算》

（1）26+14+26+14=80（米）

长方形的周长= 长+宽+长+宽

（2）26+26+14+14=80（米） 长方形的周长= 长+长+宽+宽

（3）26×2=52（米）

14×2=28（米） 52+24=80（米）

长×2+宽×2

（4）26+14=40（米）

40×2=80（米）

长方形的周长= （长+宽）×2 正方形的周长=边长×4

七、教学设计思路（简述转型中的突出问题、问题解决策略以及优化的思路）

《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。”本课设计以这一基本理念为指导，强调“以学生为中心”和“以自主探索、合作交流为主线”，重社学习过程和学习方式，鼓励算法多样化，努力使学生在探索交流中获得新知，同时享受到学习的乐趣。

依据学生的认知规律，我在本节课的教学方法中力求体现以下几个方面的理念：

1、为学生创设探究学习的情景；联系生活实际，让学生体会数学与生活的联系；

2、改变学生的学习方式，运用合作学习，培养学生的协作能力； 3、运用电化教学手段增加教学的新颖性，引导学生以多种感官参与学习的全过程。

学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”，那么，如何体现新课程所提倡的学习方式呢？设计教学时我遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生经历自主探索、合作交流的过程。通过动手操作、独立思考和开展小组合作交流的活动，总结规律，完善自己的想法，形成良好的学习方法。通过联系生活实际解决问题来增加学生对数学的兴趣，并体验数学的乐趣。