22 狐狸分奶酪优秀教学设计

课题

22.狐狸分奶酪

课型

新授课

狐狸分奶酪

我把这篇课文的教学重点放在了让学生理解文中的狐狸究竟是怎么设计说明“帮”熊哥哥和熊弟弟分配奶酪的，帮助学生认清楚狐狸的狡猾之处。学生在朗读课文的过程中，了解课文内容，通过读它们三个的对话，理清脉络，体会故事的深层含义。

学前准备

课时安排

学习目标

学习重点

学前准备

教学环节

一、创设情境，导入课题。（用时：51.创设情境，导入新课。

2.板书课题。

1.制作多媒体课件。（教师）

2.自读课文，自学生字词。（学生）

2课时

教学过程

第一课时

1.会认12个生字；会写8个字；掌握多音字“俩、便、结”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

学习重点初读课文，理解课文，复述课文内容。

1.制作多媒体课件。（教师）

2.自读课文，自学生字词。（学生）

导案

学案

达标检测

1.学生齐读课题。

2.质疑预设：狐狸是怎样分奶酪的？

分钟）

1.课件出示自读要求：引导学生自由读文。

（1）自由朗读课文，圈画生字。

（2）根据课本上的读音读生字，多二、初读读几遍。

课文，识1.自读课文，圈画ǐ

（ ） （ ）

zhēnɡ chǎo zǐ xì

（ ） （ ）

zháo jí yǎo zh1.我会拼写词语。

niú nǎi kāi sh（3）和同学一生字，自学生字词。

2.和同学分读课ù

文。

3.学习生字，生字比赛。

记生字起分自然段朗读课词。（用时：10分钟）

文。

2.检查初读课文。

（1）课件出示带注音的生字卡片，先读生字，再读课文。

（2）齐读，开火车读。

（3）赛读。

（ ） （ ）

dì yī ɡōnɡ pínɡ

（ ） （ ）

2.我会读。

哥哥 开始 这时 过来

怎么 仔细 公平

1.引导学生分角色朗读课文。

2.标出课文自然段，了解课文主要三、自读内容并思考问题：

课文，感知内容。（用时：20分钟）

（1）这篇课文写了几个人物？

1.朗读课文，理解狐狸分奶酪的过程。

3.我会给多音字组2.与同学讨论下词。

这种分奶酪的办法不（2）用自己的妥在哪里? 话讲述狐狸分奶酪的过程。

（3）启发学生思考狐狸分奶酪时的心理活动。

3.揣摩狐狸分奶酪时的心理活动。

四、巩固1.总结本课学4.选字组词。

1.学生间相互交流本课学习所得。

2.完成老师布置的作业。

教

始 治

（ ）理开（ ）

急 忘

（ ）忙遗（ ）巩固本课生字，布习的内容，置作业。所应该掌握书写的生字词。

（用时：5分钟）

2.布置作业。

1.把生字认读和句子朗读结合在一起，既让学生在具体的语境中巩固了生字，也对课文中有难度的句子进行了训练。

教学反思2.写字是低年级教学的难点，抓住字的关键笔画和间架结构是写好字的前提。因此我重点选择了“吵、咬”这两个口字旁的字，进行了细致地指导，但学生写的还是不尽如人意，对于这一类字，还需要进一步指导和巩固。

第二课时

学习目标

学习重点

学前准备

教学环导案

节

一、复习巩固，导1.课件出示生字词，认读。

2.请学生用自2.学生回顾课文内容。

入新课。己的话复述课文内（用时：5容。

分钟）

3.导入新课。

1.综述故事发展过程，指导学生分二、精读课文

。角色表演课文。

2.注意在表演1.分角色表演课说6.我想对那只狐狸：1.认读生字词。

5. 《狐狸分奶酪》这则童话故事的起因是_____,过程是_____,结果是_____。

学案

达标检测

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.引导学生理解文章的中心思想。

在理解全文的基础上分角色表演课文内容，让学生在朗诵过程中感受到阅读的快乐，增强孩子们的阅读兴趣与朗读能力。

制作多媒体课件。（教师）

文故事，注意狐狸和熊“____________________”

兄弟俩的动作、神态。

___。2.全班评议，指出我还想对熊兄弟俩说：“_______________________。”

1.朗读课文。

2.想想这个故事7.续写故事。

____________________________________________（用时：过程中要表现出狐以及不足和表演得好的地25分钟）

狸的狡猾之处，熊兄弟俩的失望与生气。

三、总结1.小结：本文是方。

学生课文，感一篇童话故事，悟拓展。需理解故事的发展接下来会怎样发展？

（用时：过程以及体会狐狸与同学讨论后再进行的狡猾之处。

10分钟）

全班交流。

2.狐狸说他分得很公平，谁都没多吃一口或少吃一口，他说的对吗？想想熊兄弟俩会怎么做? _____________________________________ 板书设计教学反思

本课语言形象生动，课堂上学生朗读的积极性很高，而且大部分孩子在朗读中能有所感悟，从而很好地培养了学生的语感，同时也为表演故事作了铺垫。在学生朗读的基础上，指

导学生演故事，学生热情高涨。在课堂上，他们演得投入，仿佛已经走进了故事中。在充满情趣的课堂中，孩子们充分感受到了学习童话故事的乐趣。