19 大象的耳朵教学设计与反思

学校：宣武师范学校附属第一小学

课

题

执教者

课时安排:

《大象的耳朵》

孟宜晖

第(

2

)课时

(一)教材分析

执教班级

授课日期

课型

二（3）

2018年5月

新授

这是一篇童话故事。故事围绕着大象的耳朵,通过小兔子、小羊、小鹿、小马等小动物的议论,告诉我们对别人的说法,要动脑筋,选择最适合自己的这个道理。这篇文章以大象的耳朵“像扇子似的耷拉着”开头,并围绕着“耷拉着”这个话题,每个小动物都发出了自己的看法,从而导致大象不安起来,进而用两根竹。一、教学背景竿撑起耳朵。由于撑起耳朵给大象造成很多不便,最后大象又让耳朵“耷拉着”文章前后呼应,结构明了,语言生动活泼,很容易理解。

分析

(二)学情分析

童话故事对于二年级学生来讲是一种喜闻乐见的文体，通话的生动有趣的情节和鲜活的语言，对学生有着极强的吸引力。对这类故事性强，生动有趣的课文孩子很感兴趣。那么，如何让孩子快乐阅读的基础上，读出滋味，读懂角色，并形成自己感悟。则需要教师的引导和点播。

二.教学目标

1、复习生字词语。能写好半包围结构的字“扇”、“遇”、“痛”，结合语言环境读准多音字“扇”。

2、

正确流利地朗读课文，能读好小动物对话中的问句。

3、

以读和演的方式，引导学生明白大象的想法是怎样改变的。结合生活实际理解“人家是人家，我是我”的意思。

三.教学重点

引导学生明白大象的想法是怎样改变的。

四.教学难点

理解“人家是人家，我是我”的意思。

五.教学准备

课件、图片

六.教学过程

教学环节及时间安排

教

师

活

动

学

生

活

动

课前热身

一、谈话导入

问答歌

谁的耳朵长，谁的耳朵短，谁的耳朵遮着脸，

兔的耳朵长。马的耳朵短。象的耳朵遮着脸。

谁的耳朵尖，谁的耳朵圆，谁的耳朵听得远，

羊的耳朵尖。老鼠耳朵圆。小鹿耳朵听得远。

继续学习第19课《大象的耳朵》

二、复习字词

1、复习词语：

第一组：遇到

慢慢

最后

跳舞

第二组：不安

头痛

心烦

提问：谁能结合自己生活实际说说“什么时候会感到心烦呢？”

第三组：耷拉

竖着

提问：①你们读一读，发现读音有什么特点。

②一边读词语一边做个动作吧？

第四组：读读句子。

大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。

有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把它们赶跑。

学生齐读课题

指名领读，学生跟读

我看书时，听到楼下有人吵闹会头疼心烦

第二个字读轻声

请两个学生读句子：

多音字组词

痛和遇

左上包围的字，包围部提示：①这是一组多音字。

②谁来再组几个词。

2、写汉字

（1）你们看，这个“扇”字还是要写的生字，它是什么结构的字？本课中

还有两个半包围结构的字，他们是：

分的撇画要写的舒展。

左下包围的字，包围部三、学习课文

（2）师：半包围结构的字我们在书写分捺要写的伸展。

时应该注意什么？

（3）教师范写汉字：痛、遇（强调笔

顺）

学生写三个字，描一个，写一个

（5）学生写三个字：描一个，写一个

（6）评价、修改，再写一个

过渡：我们将这些词语朋友送进课文

中，把课文读正确

（一）

了解大象的耳朵

学生自读课文

1、自读全文

2、同学们大象的耳朵什么样呀？谁能

找到课文中的句子读一读

（1）你知道了什么？

大象的耳朵像扇子，大象的耳朵是耷拉（2）练习说句子。

着的

谁能用这个句式说一说兔子的耳朵

（教师演示课件）

兔子有一对大耳朵，

有

耳朵，像

似的

。

像树叶似的竖着（立着）。（学生如果说立着，教师引导学生我们用书上的词是—

—竖着）

（3）同学们，你们知道还有哪些小动山羊的耳朵是竖着

物的耳朵也是竖着的？

（二）指导问句

过渡：小动物的耳朵真是各不相同，那么，围绕着大象像耷拉着的耳朵，又发生了怎样的事情呢？

1、

默读课文2-7自然段

提示①大象在路上散步时，遇到了哪些小伙伴？用笔圈出来。

②他们是怎样说大象的耳朵的。用直线画出他们的话。

教师提示：默读做到——

2、让我们对一对吧：（找一名同学的，到实物投影下。）

（1）你们能不能用这样的句式按顺序说说大象在路上遇到了哪些小伙伴？

大象在路上遇到了（

）、（

）、（

）、（

），还有（

）。

（2）让我们一起读一读吧。

3、这些小伙伴对大象说了什么呢？

（1）先来看看小兔子的话

①谁来读读小兔子说了什么。

师：你们看，这是一个——疑问句

那你们谁能学者小兔子的样子，问问的

小鹿的耳朵是竖着的······

学生自读课文，圈出大象遇到的小动物。

学生齐：不出声、不动唇、不指读

学生练习用一句话表达。

出示兔子的话：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”

大象啊。

②小兔子为什么会有这样的疑问

呢？你是从哪里知道的？

出示兔子的第二句③小兔子的话什么意思？这里小兔子话“你看，我的耳朵用了“一定”这个词语，说明什么？是竖着的，你的耳朵④为什么小兔子这么肯定呢，让我们一定是有病了。”

一起看一个小知识：

读出非常坚信的语小知识：兔子的耳朵耷拉下来，可能气

生病了，也可能耳朵里面生寄生虫了，一名学生读小知识

最好去看看医生。

因为小兔子的耳朵⑤同桌读读小兔子和大象的对话，读耷拉就是生病的，所出小兔子的疑问和担心

以他看见大象的耳⑥师生配合读：现在老师当大象，同朵——耷拉着，担心学们谁愿意当小兔子来问问我呀？

（2）指导小羊的问话

①大象继续往前走，小羊见到大象又是怎样说的？

②为什么小羊和小兔子有相同的困惑呀？（结合图或者已有知识说一说）

③你能不能读出小羊的疑问和困惑。

（3）仿照提问

①大象再往前走，还遇到了谁，（小鹿、小马还有小老鼠）

他是不是——病了

“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”

生：因为我看到图中小羊的耳朵也是竖着的，他看见大象的耳朵耷拉着，与自己不一样，就以为出问题了。

②那你们想一想他们又会怎样问大

象呢？谁来扮演这三个小伙伴，来问

一问大象呀？

③齐读小伙伴的句子

过渡：面对小伙伴的质疑，大象的心里是怎么想的，他的想法又会怎样变化呢。

（三）指导理解大象心理变化。

默读全文：

提示①用曲线画出大象的话。

②同桌讨论大象的想法是怎么改变的。

1、你画出了几处大象的话，用手势告诉我。我请三名同学读一下，其他同学跟投影对一下，看你是否画全了。

2、让我们先来看看大象的第一句话

谁来说说大象此时是怎么想的？

①开始面对小兔子的质疑，大象是满不在乎的，他认为自己生来就是这样的。

②谁来读一读

让我们再来一起读一读这句话。

3、理解大象的第二句话

三个学生分别扮演小鹿、小马、小老鼠，

（1）大象后来为什么不安了呢？

生：因为小伙伴吗都师：是呀，小兔这样说，小羊这样说他的耳朵，大家都说，小伙伴们都这样说，大象开始怀这么说，所以大象不疑自己的耳朵是不是真有病了

安了。他觉得自己是（2）所以此时大象自言自语地说，谁不是真的有病了

来读一读大象的话？

过渡：怎么办呢？

4、学习第9 1011自然段。

（1）师：看看大象想出了什么办法？

用两根竹竿，把耳朵谁来说一说？

撑起来

（2）用竹竿支起耳朵，这就是大象的学生介绍大象的办法，教师演示课件

做法！读一读吧！

（3）大象的烦恼真的解决了吗？你是

从哪里知道的？自己读一读课文

（4）谁来说一说大象的烦恼？

（5）让我们读出大象此时的心情。

大象的烦恼没有解决，反而更心烦了。经常有小虫子飞到大象耳朵里，还在他的耳朵孔里跳舞，吵得大象又头痛，又心（6）师：那么，现在，你觉得大象应烦。

不应该把耳朵竖起来？

不应该，因为大象的耳朵是保护耳道的，

还能赶走虫子。

（7）齐读第12段

四：总结拓展

5、理解大象的第三句话

（1）此时的大象是怎么想的呀？

（2）让我们一起读一读，读出大象此时的心情

“人家是人家，我是我”

（3）师生配合朗读

6、整体感知大象的心理变化

（1）出示大象的三句话

让我们再来看看大象的三句话,，自己读一读，同桌说说大象的心理变化。

（2）谁能借助板书说一说大象的心理变化

（3）让我们再来读一读大象不同的心理。

1、联系实际理解“人家是人家，我是我”

（1）教师结合生活举例

（2）谁能结合自己的生活实际谈一谈你对“人家是人家，我是我”的理解

2、自读课文

3、拓展阅读《做耳朵》

快来看一看这个小故事告诉了我们什

学生读大象的第三句话

他想自己的耳朵就是这样的，是用来保护自己的，别人的耳朵会有自己的用处，不能跟别人比。

别人的耳朵有别人的用处，自己的耳朵也同样有自己的特点，不能跟别人学。

学生读大象的话

么。

4、推荐绘本：童话王国里有很多精彩的小故事等同学们去发现，今天老师再推荐两本绘本。让我们课下继续走进童话世界吧。

板书设计

19大象的耳朵

一定有病

头痛

耷拉竖着

图片

耷拉图片

不安

心烦

人家是人家，我是我。

关注学段衔接 培养阅读能力

图片

二年级下班学期，是有低年级向中年级过渡的关键时期。学生进入中年级，就语文学习而言，要从低年级的关注字、词、句，向段落学习过渡。同时还要培养学生默读课文，和提取信息的能力。特别是本课教学，处于本册数的第七单元，这一单元又是学生喜闻乐见的通话故事，因此，抓住这一契机，对学生进行低、中衔接的指导，恰到好处。

一、巧设问题，指导默读

针对低年级学生，出声朗读，用手指读已经形成学生读书的基本课后小记

能力，如何让孩子学会默读。即需要教师交给孩子默读的方法，同样还要让学生指导默读的目的是有利于思考。因此默读的时机与问题的设置非常重要。第一次默读，是在学生整体感知课文的基础上，让学生默读2-7自然段，首先教师提示默读要求：不出声、不动唇，不指读。学生在默读前，教师提出了相应的问题，1、大象在路上遇到了谁，圈出他们的名字。2、他们都对大象说了些什么。用直线画出他们的话。孩子们带着任务，静心读书，用心圈画，边读边思。本课设计的第二次默读，是在体会大象的心理变化的环节，这也是本节课的重难点。为使学生对课文的理解由情趣向理趣的过渡，教师安排学生默读全文，并用曲线画出大象的话，体会大象的心理变化。

教师在课上安排的两次默读，既进行了默读方法的指导和训练，同时又让学生明确了默读的目标。

二、设计环节，提取信息

提取信息的能力是学生学习语文所应掌握的重要的能力。也是低年级向中年级阅读教学的重要跨越。培养学生提取信息的能力，需要教师循序渐进地培养。

在本节课中，教师巧设训练环节，培养学生的提取信息的能力。例如，第一个环节，了解大象的耳朵的样子，教师先让学生找一找大象耳朵的样子，读一读，然后用课件让孩子理解这里是一个比喻句，把大象的耳朵比喻成大蒲扇，而且是耷拉着。接着，教师设计了一个仿照句子说小兔子耳朵的环节，让学生进一步明确比喻句的用法。再如大象在路上遇到了哪些小伙伴，需要学生到课文中去找，为了培养学生有序观察，顺序表达的能力，我设计了，先让学生圈一圈，出示句式填空同桌说一说，再请一名学生填一填，通过这样的训练，训练学生有序提取信息的能力。

阅读教学是一个循序渐进的过程，需要教师整体把握，渐进培养。只有抓住每一节课的教学重点，逐步渗透，有序培养，才能最终形成学生的阅读能力。