6　我们家的男子汉教案和学案内容

《我们家的男子汉》教案

坛同镇中心小学：巫晓辉

教学目标：

1．学习以人物性格特点分类组织、安排材料的方法；细致的观察和细腻的描写。

2．体会“男子汉”逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特征。

3．学习生动、风趣、幽默而又含蓄的语言。

教学重难点：

1、以人物性格特点分类组织、安排材料的方法。

2、细致地观察和细腻地描写，生动、风趣、幽默而又含蓄的语言。

一、对话导入

师：同学们，请问你们有哪些同学爸爸妈妈不在家，是跟着爷爷奶奶外公外婆的？请举手，（大部分同学都举手了）

师：抽同学回答爸妈不在身边是怎么生活的？有没有不方便之处？

生回答。

师总结：看来没有爸妈的依靠确实有很多不便之处。那么没有了依靠我们也要成长，你们想不想成为一个“男子汉”呢？今天我们一起来学习王安忆的《我们家的男子汉》，看看她写的“男子汉”究竟是怎么样的？

二、介绍作者

王安忆，当代著名女作家。其小说《长恨歌》获茅盾文学奖。王安忆的小说，多以平凡的小人物为主人公，表现他们平凡生活中的不平凡经历与情感。本文是一篇回忆性散文。

三、整体感知

1．解题：题目中的“我”指谁，“男子汉”又是指谁？

抽生答。

生1：“我”指作者王安忆，

生2：“男子汉”指姐姐家的孩子。

师：姐姐家的孩子应该怎么称呼？

生：小姨侄。

2．作者写了小姨侄哪一段时间的生活经历？

师：同学们仔细阅读文章找准表示时间的关键词。

生：第一段“姐姐生下他后……”表示出生，“他四岁那年……”可以看出四岁时离开的，所以写的是从出生到四岁。

3.师生互动，解读文本

（1）师问：课文是通过哪些典型的事例来刻画这位“男子汉”的？

（2）将学生分成三组，分别对3个小标题展开讨论，概括关于“男子汉”成长的事例。

（3）老师点名让学生回答。

（4）师生共同明确答案。

他独立的要求（不让人牵手，自己买东西）

他的眼泪（男儿有泪不轻弹，真到动情方流泪）

他面对生活挑战的执着（上托儿所，回安徽）

（5）三个学习小组复述3个标题的故事。

（6）老师让学生点评学生的故事复述，并加以引导。

（7）开放思维：读完全文，你觉得这究竟是怎样的“男子汉”？

（8）学生回答。

（9）归纳总结：自主独立、逐渐成熟、直面现实、挑战自我、天真可爱、刚强坦诚、沉着勇敢。

四、品味语言

1.

小组互动，举例交流品味语言之后的感受。

提示：（1）忍俊不禁的“执拗”。

“后来，他会自个儿拿着五个汽水瓶和一元钱到门口小店换橘子水了。他是一定要自己去的。假如有人不放心，跟在他后面，他便停下脚步不走了：“你回去，回去嘛!”我只得由他去了。他买橘子水日益熟练起来，情绪日益高涨，最终成了一种可怕的狂热。”

（2）精致美丽的“谎言”。

“他很早就开始不为打针而哭了。他尤其不为挨打哭。挨打就够屈辱了，何况为挨打哭，因此，挨打时，他总是说：“不痛，不痛。”甚至哈哈大笑起来，很响亮很长久的笑，两颗很大的泪珠便在他光滑饱满的脸颊上滚落下来。”

（3）“肆无忌惮”的童真。

①有一次，我给他写信，信上说：“你真臭啊!”这是他在上海时，我时常说他的一句话。因为他很能出汗，无论冬夏，身上总有一股酸酸的汗味儿。据姐夫来信说，他看了这句话，先是大笑，然后跑进洗手间，拿起一块手巾捂住了脸。他用汉语拼音回了我一封信，信上写：“王安忆，你真是一个好玩的大坏蛋!”这也是他在上海时，时常说我的一句话。

②车快开了，姐姐说：“让他从窗口爬进来吧!”我把他抱了起来，他勇敢地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢，攀上了窗台。窗口边的旅客都看着他，然后不约而同地伸手去抱他。他推开那些妨碍他的手，抓住一双最得力的，跳进了车厢，淹没在济济的人群里了。

2.朗读体会，鉴赏语言与众不同的个性美。

提示：学生选读最有感触的段落或部分，教师作一些朗读指导。

五、深度思考

1.文中的“男子汉”是个才几岁的小孩子，作为当代小学生，你认为应该怎么做才能成为一个真正的男子汉或女能人？

2.你是不是一个小男子汉或女能人？想想，用生动的语言讲讲自己小时候或现在堪称“男子汉”或“女能人”的一件事。（学生构思几分钟，然后指名口述，师生评价）

六、作业

以下两题任选一题完成一篇小作文

1．用生动幽默的语言写写班里的“男子汉”的行为。

2．用生动幽默的语言写写班里的“非男子汉”的行为。

板书

我们家的男子汉

王安忆

性格：逐渐成熟

自主自立

刚强

描写：动作描写

语言描写

心理描写

外貌描写

语言：生动

风趣

幽默

教学反思：学习这篇文章，最终应让学生明白用生动幽默的语言刻画人物，能使人物形象跃然纸上，给读者留下深刻印象。从而使学生掌握这种写作的方法，同时也要明白这个小男子汉是如何逐步长大成熟的。因此，教学本文应该理清文章思路，抓住精彩语句进行分析。在第一块整体感知时，我让学生归纳出每个小标题下的情节故事，锻炼了学生的概括能力，也对小标题这种形式有了深入的了解。借此指导学生在写作训练中可以在文章结构上变换多种形式，使文章耳目一新。当然这堂课也有微瑕，那就是学生读书的时间还太少，用于思考的时间还太少，如果能给予学生充足的时间亲近文本的话，学生的思维还要活跃。