7 海上日出教学设计(教案)

《海上日出》教学设计

教材简析:

《海上日出》是s版小学五年级语文（上册）第二单元的一篇精读课文。选自巴金的散文集《海行杂记》。《海上日出》是一篇写景抒情的文章，课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示了日出这一伟大奇观。文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。表达了作者对奇伟壮观的大自然现象的赞美之情。

学情分析:

五年级学生已经具备了一定的独立阅读能力，他们可以读懂文章的基本内容，这为深入理解文章做好了铺垫。本班学生学习语文的愿望强烈，喜欢质疑问难，喜欢大声朗读课文，会与合作伙伴进行交流学习。但如何通过自己的朗读展示自己对文章内容个性化理解的能力还有待于加强。

设计理念:

根据本文特点,我以朗读和描绘作为贯穿全文的主线,引导学生随文入境,随境生情,以境促读,让学生既在水天相融、霞光万道的晨曦画卷中去朗读书中语段来流放自己的感情,又在贴切生动的句、线、段、面的语言中感受朝晖霞彩的动静变化之美。充分发挥以朗读、描绘代替烦琐讲解的功

能,创造性地把读、想、看、问、思、说聚合交融,使整个教学过程成为学生景中读文、读中看景的主体建构活动。

教学目标: 1、

掌握文中的生字词语。

2、

能准确、流利、有感情地朗读课文,通过品读课文，在脑海里构建“海上日出”美景。

3、

通过学习、理解文中“伟大”、“奇观”的涵义，从而培养学生热爱大自然的感情。

教学重点：

1、

通过阅读，感悟海上日出的动静相宜的描写。

2、

体会作者观察角度的变化和拟人手法的运用。

3、

有感情地朗读课文,能随文入精境、以境促读，以情怡景。

教学难点：

1、

学生能感悟海上日出的壮丽景观。

2、

激发学生热爱大自然的情感。

教具准备:多媒体课件

课时安排:

2课时

教学方法: 新课程倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求

知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”。 教学时以读为本，通过形式多样的、充分的朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。恰当、适时地运用多媒体教学手段，直观形象地展示海上日出的壮观景色. 教学过程: 第一课时

一、导入课题

1.同学们见过海上日出的情景吗？今天老师就带你们一道去海边观看太阳从海面升起的样子，愿意吗？（板书课题：海上日出。齐读课题）

(设计意图：我们生活在内陆山区，同学们都没有见过海上日出的景观，听说老师带他们去海边看日出，自然就激起了学生的好奇心。在好心情和好奇心的驱动下，去学习课文，会产生更好的效果。) 2.很多作家、诗人都曾赞美过日出壮观迷人的景象。今天，我们一起来学习巴金爷爷笔下的《海上日出》。(板书课题) 学生明确课题. 二、初读课文，整体整知

1、

学生默读课文，边读边思考：作者在什么时间？什么地点？做什么？（学生带着问题读课文。）

2、

检查学生预习情况。让二位学生上黑板听写生字，其余学生在下面听写。

3、指名读第一自然段。边读边思考：我为什么早起？四周清静说明什么? (指名学生回答问题) (设计意图：借助画面，引入课题，引领学生自然而然地进入课文的学习中,在激发学生学习兴趣的同时，激起学生想要看到海上日出的欲望。) 三、学习课文. (一)、理解第二自然段。

1、

读第二自然段后注意观察老师出示的画面。思考：天是什么颜色？转眼间又有什么变化？接着又有什么变化？我这时是怎么想的？又是怎么做的? 2、指导有感情

朗读. (把指导朗读与激发想象结合在一起，激起学生读下文的欲望，这正是学生与文本的对话。) （二）、理解第三自然段。

1、指名读第三段。思考：“果然”一词说明了什么？接下来看见什么？我当时是怎么想的？后来的变化又怎么样? 2、分组讨论。

3、本段描写太阳形状的词语有那些？描写太阳色彩的词语有那些？用拟人手法描写太阳动态的词句有那些？（学生分组合作讨论）回答：

描写太阳形状的词语有：小半边脸、圆东西。

描写太阳色彩的词语有：红、深红。

用拟人手法描写太阳动态的词语有：一纵一纵慢慢地使劲向上升，冲破云霞,跳出海面，发出夺目的亮光。

（设计意图：让学生读读、看看、想想、说说，意在引导学生用心去看，指导学生边读、边想、边看，形成与文本的对话,，学生有独立思考的空间，有共同讨论的机会。这样培养了学生在阅读中学会独立思考，自我检查、合作探究的能力，这不仅有利于学生读懂课文，更有益于自主能力的提高。) （三）、理解第四自然段。

1、齐读第四自然段。思考：我为什么分辨不清那里是水？那里是天? 2、观察画面，分组讨论。

（设计意图：让学生如同身临其景,凭借自己已有的经验和常见的自然常识，从观察的角度、方法等方面展开联想，在阅读中感悟和体会，促进师生与文本的对话。) （四）、理解第五自然段。

1、指名读第五自然段。思考：“有时”说明了什么？“金边”指的是什么?为什么说连我自己也成了光亮的了? 2、观察画面,分组讨论。

（设计意图：从教材文本出发，紧紧扣住课文，挖掘学生思维潜能，自由表达自己的所感所想，从而把内在的感受表达为外在的语言，使文本与学生思想产生共鸣。) 四.着眼全文,学习写法.. 学习了这篇课文后,作者在观察景物和如何描写日出景象的方面带给你哪些收获? 学生谈收获> 五.有感情地朗读全文。

第二课时

一、概括升华，“感受奇观”

1．同学们：上节课，我们从文中一些重点句段中感受到了日出的壮观，想不想再亲眼看看这景象?

请一位学生有感情地朗读全文，其他学生看课件插图。一位学生有感情地朗读全文，其他学生看课件插图。

2、交流感受：

教师可顺势引导学生对“这不是伟大的奇观吗”谈谈体会，感受“海上日出”这一自然界的伟大奇观。

学生谈谈体会

二、概括总结

为什么说海上日出是伟大的奇观?用简练的语言概括一下。

学生用简练的语言概括一下海上日出的伟大奇观。

三、感情朗读，背诵课文

1．在感受了日出的壮观之后，再来有感情地读读课文，在读中想象日出的壮观丽。

学生有感情地读读课文，在读中想象日出的壮观丽。

(1)带着体会自读全文。

(2)把自己认为读得最好的部分读给大家听。

2．指导背诵全文。

四、积累运用

1．摘抄课文中自己喜欢的词句。

学生摘抄课文中自己喜欢的词句。

2．互相交流。

教师可在学生交流的过程中，让学生读读抄写的词、句、段，并让学生说说为什么喜欢这些词、句、段，从中体会作者观察的仔细，用词的准确。

互相交流。

学生在交流的过程中，读读抄写的词、句、段，并让学生说说为什么喜欢这些词、句、段，从中体会作者观察的仔细，用词的准确。

五、拓展阅读

1．教师可推荐另一篇描写自然景观的名篇，请全班学生阅读。

2．交流读后感受。听读后交流读后感受。

六、布置作业

课外搜集描写自然景观的文章阅读，同学之间互相交流读书的收获。

板书设计

7 海上日出

开头——

交代时间

、地点、人物、事情

日出之前——浅蓝、红霞、越来越亮

伟大的奇观 日出之时——小半边脸、慢慢上升、深红的圆

东西

日出之后——云中情景：灿烂的亮光、镶金边

结尾——赞叹美景