图形的拼组教学目标

第一单元第二课时教学设计

创设情景,谈话引入用直观的实物风车

1.教师出示一个风车,并以谈话引入:生:风车。同学们看,这是什么? 极大地激起学生的积极性,使学生

师:你们喜欢风车吗?谁动手做过这

样的风车?给大家介绍一下做这样的风车要用哪些东西?

感受新知,观察比较

1.你们说得很对,做风车的风叶要用

一开始便以一种跃跃欲试的愉悦状态投入到整堂课的学习当中。

生:钉、小棒、纸……

生:我来补充,要用正

一张正方形的纸,正方形上个学期跟我们见方形的纸。过面了,是个老朋友了,回忆一下,上个学

期除了正方形你还认识哪些图形?

生:长方形、三角形、圆形……

师:在这些图形中,哪些图形和正方形

最相似?

生:长方形

师:为什么?

生:因为它们都有四条边,而且很直。

生:因为它们都有四个角。

[以亲切的谈话帮助学生回顾了旧知,很

自然地引出了长方形,找出了长方形和正方

形的联系,方便了下面长、正方形边的特征

的教学。]

2.对,它们都有四个角,四条边,先来看长方形,它的四条边有什么特点?

生:两条长边,两条短边。

师示:上面的边对着下面的边,这样相对的边我们把它叫做对边。

[利用学生的观察,引出对边的概念。]

3.引导学生继续观察长方形的边。

生:长方形的对边相等(学生说不准确,教师给予指导。)

师:我能想办法证明长方形对边相等吗?

学生可以自由选择证明方法,如对折、测量等,并请用不同方法的学生上台演示。

(教师板书:对边相等。)

[先让学生观察图形的边,得到一个猜想,并鼓励学生自己动手证明他们的猜想,体现了观察→猜想→证明的认知过程。对于学生可能用的多种方法,教师就给予鼓励,培养学生的创造性。]

4.引导学生观察正方形的边,有什么发现?

生:正方形的四条边都相等。

师:你能想办法来证明正方形的四条边能相等吗?

(学生动手证明,可有不同的方法,教师巡视给予指导。)

5.小朋友们真了不起,通过你的观察、动手验证了两种图形边的特点,那你能不能利用手中老师发给你的长方形的纸做一个风车呢?

(全班同学动手做风车,教师给有困难的学生进行指导。)

说一说你在做风车的过程中发现了哪些图形?

生:我先把一张长方形的纸剪成正方形,在这个正方形上剪出四个三角形,就做成了风车,当这个风车转起来就是一个圆。

[让学生在做风车的过程中,体会多种图形间的转换和联系。]

6.一个简简单单的风车,就让我们发现了这么多的图形,你能试着用这些图形来拼更多的图形吗?大家来试试!

a.拿出2个大小一样的长方形拼在一起(鼓励学生有不同的拼法)。

测量等,并请用不同方法的学生上台演示。

(教师板书:对边相等。)

[先让学生观察图形的边,得到一个猜想,并鼓励学生自己动手证明他们的猜想,体现了观察→猜想→证明的认知过程。对于学生可能用的多种方法,教师就给予鼓励,培养学生的创造性。]

4.引导学生观察正方形的边,有什么发现?

生:正方形的四条边都相等。

师:你能想办法来证明正方形的四条边能相等吗?

(学生动手证明,可有不同的方法,教师巡视给予指导。)

5.小朋友们真了不起,通过你的观察、动手验证了两种图形边的特点,那你能不能利用手中老师发给你的长方形的纸做一个风车呢?

(全班同学动手做风车,教师给有困难的学生进行指导。)

说一说你在做风车的过程中发现了哪些图形?

生:我先把一张长方形的纸剪成正方