整百数乘以整十数教学设计第一课时

三位数乘两位数口算与估算(第一课时)

向林中心校刘明英

教学内容:西师大版四年级数学上册51页例1、例2。

教学目标:

1.掌握整百数乘整十数的口算方法,并能正确进行口算与估算。

2.使学生在思考、交流和总结计算方法的过程中,进一步发展合情推理能力;在应用所学知识解决简单实际问题的过程中,进一步体验数学与生活的联系,感受数学应用价值。

3.让学生在已有的口算乘法的基础上,通过小组合作、自主探究建构,使学生在理解的基础上,掌握整数乘法的口算与估算方法,促进学生对口算与估算方法的理解。

4.使学生在自主探索、合作交流的活动中,进一步体验数学学习的探索性,获得成功的体验,感受知识的内在联系,培养学生的迁移学习能力。

重点难点:

重点:通过学习,理解并掌握三位数乘两位数的口算方法与估算方法。

难点:掌握估算方法,如何把两个因数看成最接近它们的整百数、整十数。教具学具:多媒体课件。

教学过程:

一、课前导思,自主探索

1.出示口算题,比比谁算得快。

2.汇报交流,并说说口算方法。

二、课初导疑,交流梳理

1.同学们,秋天到了,果园里瓜果遍地,景色真美!下面让我们走进丰收的果园,去欣赏秋天的美景!(课件逐一播放主题图中的图片)

2.从这些图中你能提出哪些数学问题?

学生可能回答:有30行苹果树,每行400棵,果园一共有多少棵苹果树?有桃树647棵,平均每棵收桃48kg。一共可收桃多少千克?收了231吨脐橙,每吨大约要32个筐装,一共要多少个筐?有500棵梨树,平均每棵收梨25kg,一共可收梨多少千克?

3. 要解决这些问题,你会列式吗?(学生口答)

生活中很多问题都要用到三位数乘两位数的方法来解决,今天我们就来研究整百数乘整十数的口算与估算。

三、课中导学,协同释疑

1.教学整百数乘整十数的口算。

(1)教学例1(课件出示例1放大图)。

下面让我们走进例1,看一看刚才同学们提到的第一个问题:有30行苹果树,每行400棵,果园一共有多少棵苹果树?为什么列式为400×30?

能口算出这道题的答案吗?学生讨论,引导学生说出多种想法。

学生1:因为400×3得12个百,就是1200,400×30的得数是400×3的10倍,所以是12000。

学生2:4×3=12,然后再在12后面添3个0,就是12000。

小结:同学们的想法都不错,整百数乘整十数的口算,可以先把0前面的数相乘,乘完后看因数的末尾一共有多少个0,就在乘得数的末尾添加几个0。

(2)课堂活动,及时巩固。

请同学们做第51页的口算,答案填在书上,之后抽学生说一说口算过程,集体订正答案!

2、教学三位数乘两位数的估算。

(1)出示例2。请大家讨论一下,你准备如何对198×91进行估算?

(2)学生讨论,教师作必要的指导,然后抽学生问答准备怎样估算。

学生1:可以把198看作200,91看作90来估计。

学生2:也可以把198看作200,91看作100来估计。

这种估算方法和前面学习的估算方法有相同的地方吗?引导学生说出这些估算都是把不是整十、整百数看作接近这个数的整十、整百数来算。(3)同学们估算出这个果园桃大约能卖多少元了吗?

学生1:第一种198×91≈18000(元)

学生2:第二种198×91≈20000

教师板书学生的方法,引导学生说出写结果时要用“≈”,表示这是一个近似值。

(4)同学们用不同的方法来估算,在这些估算方法中,你更喜欢哪种估算方法呢?为什么?小组交流,展开讨论,反馈交流情况。

学生1:我喜欢第一种估算方法,因为把198看作200,91看作90, 200×90等于18000,计算很方便。

学生2:我也喜欢第一种估算方法,因为把198看作600,就把第二个数看大了一点,48看作50,把第一个数看小了一点,这样估算出来的结果与准确值很接近。

学生3:第二种方法是把两个数都看大了一点点,一定会比准确值大,虽然与准确值还是比较接近,但计算不够简便,所以我还是喜欢第一种估算方法。

3.教学“议一议”。

下面我们再来探讨一个问题,每箱能卖多少元是单价,有多少箱是数量,一共能卖多少元是总价。从而得出数量关系:单价×数量=总价。

小结:我们在进行估算时,可以灵活地选择估算方法。但在具体实际生活中,要根据实际的需要选择合适的估算方法进行估算。

四、课末导练,积累反馈

1. 2. “课堂活动”1,师生对口令,生生对口令。完成练习十二1,2,3。

五、课后导用,实践提升

今天我们学习了什么知识?你有哪些收获?还有什么问题吗?

六、板书设计

三位数乘两位数口算与估算

4×3=12 400×3=1200

400×30=12000(棵)1200×10=12000(棵) 198×91︽18000(元)198×91︽20000(元)