12 司马迁发愤写《史记》板书设计是什么类型的资料？

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12 司马迁发愤写《史记》板书设计｜教案在线预览

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关键词：12 司马迁发愤写《史记》板书设计

正文

12司马迁发愤写《史记》教学设计第二课时教学目标:

1.在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重,发愤著书的精神,理解《史记》是司马迁用生命写成的。

2.引导学生抓住体现中心的词句,通过诵读来感悟;通过感受人物的思想斗争展开合理大胆想象,进行语言与思维的训练。

3.学习本文数字描写的方式,使文章更真实,更让人赞叹。

教学重点难点:

读懂第二、三自然段,理解哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》是教学重点;感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神是难点。教学过程:

一、复习导入

课文讲了一件什么事?(指名回答)

过渡:那么,到底是什么原因,促使司马迁发愤写作《史记》呢?

板书:原因

发愤源自环境的影响,父亲的影响

发愤源自于父亲的嘱托

二、司马迁是怎样发愤写《史记》的呢?

1.自学课文2、3自然段,画出课文中突出表现司马迁发愤写史记的有关语句,在旁边简单地写出自己的感受,并带着感受读读画出的句子。

2.生自学交流

司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

(1)每天忙着,忙得忘记了——(时间),忙得忘记了——(吃饭),没有忘记——(写史记),他在发愤写——(史记)

(2)读到这儿,你认识了怎样的司马迁?(孜孜不倦废寝忘食)

(3)你能通过朗读让我们感受到勤奋吗?

3.正当司马迁专心致志写作《史记》的时候,飞来了一场什么横祸?

4.讨论:(1)这场横祸是怎么引起的?(2)什么是酷刑?从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人?

5.指导朗读第2自然段。

三、讲读课文第3自然段。

1.司马迁受刑后是怎么想的?又是怎么做的呢?请同学们默读第三自然段,用“——”画出司马迁怎么想的句子,用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。

2.出示司马迁是怎么想的句子。

司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去?我一定要写完这部史书!”

(1)他为什么想雪溅墙头,了此残生?

(2)他又为什么打消了这个念头?

引导理解“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。”

你认为那样的人的死重于泰山?那些人的死又轻于鸿毛?(先让学生说,再出示:死得重于泰山的:雷锋、刘胡兰、郑成功、邓小平这些对社会贡献大的人,死得有价值。)(死得轻于鸿毛的:汉奸走狗、叛徒、卖国贼,危害社会的人,死得没有价值,没有意义。) 3.司马迁想到这里,接着他又是怎么做的?出示句子:

他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。

4.指导有感情地朗读,体会司马迁事业高于一切、荣辱置之度外的可贵品质。

过渡:司马迁就这样,一天一天地发愤写作,结果怎样?

四、讲读最后段。

1.齐读这一段,完成练习。

(1)根据课文内容,在空白处填上相应的数字。从这些数字中你体会到什么?请用文中的一句话来表达。

(2)让学生填后讨论。

2、指导朗读。 12 司马迁发愤写《史记》五、作业。板书:忍辱负重坚持写作

1.完成文后习题4。辉煌巨著前无古人

2.看司马迁发愤写《史记》的画面,写一段话。

资料摘要

12 司马迁发愤写《史记》板书设计

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关于本教案的常见问题

Q：12 司马迁发愤写《史记》板书设计是什么类型的资料？

Q：这份教案对应哪篇课文？

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