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小结教学设计一等奖｜教案在线预览

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关键词：小结教学设计一等奖

正文

基本不等式

一、教学目标

1．知识与技能：学会推导并掌握基本不等式，理解这个基本不等式的几何意义，并掌握定理中的不等号“≥”取等号的条件是：当且仅当这两个数相等；

2．过程与方法：通过实例探究抽象基本不等式；

3．情态与价值：通过本节的学习，体会数学来源于生活，提高学习数学的兴趣

二、教学重点

应用数形结合的思想理解不等式，并从不同角度探索不等式

的证明过程；

三、教学难点

基本不等式

等号成立条件

四、教学过程

1.创境导入（多媒体大屏幕展示图片）

如图是在北京召开的第24界国际数学家大会的会标，会标是根据中国古代数学家赵爽的弦图设计的，颜色的明暗使它看上去象一个风车，代表中国人民热情好客。你能在这个图案中找出一些相等关系或不等关系吗？

教师引导学生从面积的关系去找相等关系或不等关系。

2.讲授新课

1）探究图形中的不等关系

将图中的“风车”抽象成图，在正方形ABCD中四个全等的直角三角形。设直角三角形的两条直角边长为a,b那么正方形的边长为

。这样，4个直角三角形的面积的和是2ab，正方形的面积为

。由于4个直角三角形的面积小于正方形的面积，我们就得到了一个不等式：

。

当直角三角形变为等腰直角三角形，即a=b时，正方形EFGH缩为一个点，这时有

。

2)得到结论：一般的，如果

3）．思考证明：你能给出它的证明吗？

4）①从几何图形的面积关系认识基本不等式

特别的，如果a>0,b>0,我们用分别代替a、b ，可得

，

通常我们把上式写作：

②从不等式的性质推导基本不等式

用分析法证明：要证 (1) 只要证

a+b (2) 要证（2），只要证

a+b- 0 （3）

要证（3），只要证（ - ）

（4）

显然，（4）是成立的。当且仅当a=b时，（4）中的等号成立。

3）理解基本不等式

的几何意义

探究：课本第110页的“探究”

在右图中，AB是圆的直径，点C是AB上的一点，AC=a,BC=b。过点C作垂直于AB的弦DE，连接AD、BD。你能利用这个图形得出基本不等式

的几何解释吗？

易证Ｒt△AＣD∽Ｒt△DＣB，那么ＣD2＝ＣA·ＣB 即ＣD＝

. 这个圆的半径为

，显然，它大于或等于CD，即

，其中当且仅当点C与圆心重合，即a＝b时，等号成立. 因此：基本不等式

几何意义是“半径不小于半弦”

评述：1.如果把

看作是正数a、b的等差中项，

看作是正数a、b的等比中项，那么该定理可以叙述为：两个正数的等差中项不小于它们的等比中项. 2.在数学中，我们称

为a、b的算术平均数，称

为a、b的几何平均数.本节定理还可叙述为：两个正数的算术平均数不小于它们的几何平均数. 3.随堂练习

1.已知a、b、c都是正数，求证（a＋b）（b＋c）（c＋a）≥８abc 分析：对于此类题目，选择定理：

（a＞0，b＞0）灵活变形，可求得结果. 解：∵a，b，c都是正数

∴a＋b≥2 ＞0 b＋c≥2 ＞0 c＋a≥2 ＞0 ∴（a＋b）（b＋c）（c＋a）≥2 ·2 ·2 ＝８abc 即（a＋b）（b＋c）（c＋a）≥８abc. 4.课堂小结

本节课，我们学习了重要不等式a2＋b2≥2ab；两正数a、b的算术平均数（

），几何平均数（

）及它们的关系（

≥ ）.它们成立的条件不同，前者只要求a、b都是实数，而后者要求a、b都是正数.

资料摘要

小结教学设计一等奖

小结教学设计一等奖

正文

文档信息

作者信息

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