12 司马迁发愤写《史记》教学设计一等奖

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。

2、在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神,理解《史记》是司马迁用生命写成的。

3.通过本课的学习,能有意识地关注《史记》,并搜集其中一两个故事,在同学之间交流。

教学过程

一、名言导入,引出“发愤”

1、同学们说说自己知道的名言

2、出示:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”找生读,齐读这句名言。

3、板书课题,齐读课题。

二、感受"发愤"的原因。

(一)读词语,理解词语。

1、出示词语,读词语,注意“飞来横祸”中“横”的读音。

2、理解“发愤”的意思,在课文中找出司马迁遭遇了怎样的逆境。

㈡"酷刑":什么样的刑罚称得上酷刑?想象一下,会受到什么样的酷刑?

⑴了解真实的历史,大屏幕出示材料。

⑵了解真实的想法:身非木石,牢中的司马迁矛盾极了,他一定在想—㈢是生还是死,在生死两难的痛苦中,司马迁最终选择的是--生。司马迁怎么想的,竟让他忍辱负重,顽强地活下来了?

出示:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?” 原文“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”⑴自由地读一读。你是怎么理解这句话的?(有的人的死的价值比泰山还要重,有的人的死比鸿毛还要轻。)

⑵司马迁认为什么样的死才算是有价值的呢?(不被命运屈服,做出有价值有意义的事;活着的时候能造福于人类;不让一生虚度,做好自己该做的事。)⑶来看看司马迁心中哪些人的死是比泰山还重的?

(4)读出"血溅墙头"的字后意思:

①走进人物心灵:这是司马迁对人生价值的深刻思考,这是他的人生价值观,

这是促使他发愤写《史记》的一个重要原因。

②把体会送进去读。

(5)读出初步理解:

①司马迁的想法,你懂吗?懂得了什么?

②读出自己的理解。

(6)补充资料帮助理解:

问题一:他为什么要发愤写史记?你还从哪儿看出来?(学生提到哪里就学哪里)

㈠在家学渊源的少年生活中,感受发愤的条件—

指导朗读,其他同学思考:你读出了文字后面的哪些东西?

㈡在临终遗言的殷殷期盼中,感受发愤的动因—

1、指导朗读:

⑴指导读好父亲的话:万般情怀言辞中。一位临终老人的心愿,谁来读?

一位泪流满面的老人,在倾诉着他的心愿,谁来读?

一位紧紧拉着儿子手的老人,讲述他毕生的心愿,谁来读?

⑵走进司马迁的内心:看着奄奄一息的父亲,听着他的嘱托,司马迁--;

看着泪流满面的父亲,听着他的嘱托,司马迁的内心想法。

握着父亲骨瘦如柴的手,听着他的嘱托,司马迁的内心想法。

⑶读出父子情深(引读):于是他每天忙着--忙着--忙着--,每当他累了,倦了,他都会想起父亲的话—

⑷师生一起读,牢记父亲的嘱托。

(三)少年的志向

出示:他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下呼啸而去,听着父老乡亲们讲着古代英雄的故事,心里十分激动。

他心里为什么激动?

三、找出司马迁行动的句子,并说说你从中体会到了这是一个怎样的司马迁?忍辱负重、发愤图强、厄运打不垮、意志顽强

想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。

四、思考发愤的结果:

引读最后一节:"就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年的时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著--《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。"

你从中读出了什么?想到了什么?(说得不好时,可以引导—

⑴13年,和"毕生"不是矛盾吗?

⑵为什么说是他用生命写成的呢?

(3)理解“辉煌巨著”、“史无前例”。

(4)简介《史记》

这一部52万字的辉煌巨著上起黄帝,下迄汉武帝,年限跨度达三千年之久,由于司马迁敢于写事实,同时又带着自己的情感去理解笔下人物的奋斗和成败,文笔优美,具有极强的艺术感染力,所以无论是从历史价值还是从文学价值来看都堪称典范。)

(5)齐读最后一段

三、全课小结,激发情感

四、布置作业

课外阅读《史记》,并和同学们交流分享。

当我们面对这部辉煌巨著时,你想对司马迁说些什么呢?

板书设计:

12 司马迁发愤写《史记》

少年的志向重

于

父亲的嘱托

泰

人生的价值山