12 司马迁发愤写《史记》教案设计（一等奖）

苏教2001课标版

12、司马迁发愤写《史记》教学设计

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在朗读中品味语言,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

3、通过认识司马迁,学会在逆境中不屈不挠。

【教学重点】

感受司马迁忍辱负重,为完成《史记》发愤著书的精神。

【教学难点】

理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。【学情分析】

五年级学生已经具备良好的课前准备的习惯,所以在上本课时,学生已经对需要掌握的重点字词有了初步的了解。在此基础上,本节课重点围绕司马迁发愤写《史记》的“发愤”展开教学。小学生侧重感性认识,在教学设计时,我首先使用了音频范读,让学生走进文本。其次,用图片以及人物的历史故事,增加学生对人物形象的了解。最重要的是创造情境,让学生在反复朗读中体会人物的情感以及人物所付出的艰辛。

【教学准备】

PPT,音频

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、图片导入,激发兴趣

1、同学们,看到ppt上的图片,说一说你都看到了什么?

2、图片上的青年人就是今天我们要认识的司马迁。请跟我一起读《司马迁发愤写<史记>》(齐读)

3、今天这堂课,老师就要和大家一起走近司马迁,走近史记。我们先简单的了解一下:

出示司马迁简介,史记简介

△简介史记:

《史记》,西汉司马迁著。共有130篇。该书上起传说中的黄帝,下至汉武帝初三千年的历史,记述了政治、经济、文化等方面的情况以及帝王、公侯、将

相和其他重要人物的事迹,不仅具有极高的史学价值,也是一部优秀的史传文学作品。被鲁迅先生喻为“史家之绝唱,无韵之离骚。”

4、过渡:请同学们听朗读,注意字音和感情,同时找一找作者是如何来评价《史记》的,划出相关的语句。

二、初读课文,品读《史记》的评价

1、检查复习

嘱托飞来横祸酷刑

悲愤交加摊开耗尽

人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。

2、相信你们已经能读准这些词,也能理解这些词。

3、那课文又是如何来评价《史记》的呢?

4、交流,出示:

就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年的时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

△自由读读这段话,你读出了什么?

①史记的与众不同②写史记耗时耗力,非常不容易。③司马迁的伟大△带着自己的感受,齐读最后一个自然段。

5、过渡:《史记》前无古人,它是一部辉煌巨著,它是司马迁发愤的成果,是司马迁生命的杰作,这是对《史记》的高度评价,更是对司马迁的讴歌!那么,到底是什么原因,促使司马迁发愤写作《史记》呢?请同学们默读课文,试着从司马迁不同的人生阶段找找有关的原因。

三、品读课文,感悟生命的价值

1、学生自由阅读课文,思考。

2、汇报交流:

▲年少时环境影响

●环境的影响

出示:“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。”

①学生交流自己的看法。

②补充介绍龙门

成语:鲤鱼跳龙门(比喻中举、升官等飞黄腾达之事)

跨越黄河两岸的龙门,是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游,跳过去便化为龙,跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方,便是司马迁世代所居

之地。面对滔滔的黄河水,听着英雄们的故事,司马迁十分激动,他会想些什么呢?

他要把英雄故事记载下来传给后人

他也想当英雄,成就一番事业

③是的,一方水土养育一方人。滔滔的黄河水养育了司马迁,英雄的故事感动着司马迁,家乡的文化环境熏陶着司马迁,想记录英雄,想成为英雄,也许小时侯的司马迁就是这样想的!

3、年少时,还有什么原因促使司马迁发愤写史呢?

●父亲的影响

出示:“受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。”

①学生交流自己的看法。

②是的,司马迁从小努力读书,20岁的时候就游历了大半个中国,考察历史遗迹,了解历史故事。虽然年龄尚小,但掌握了大量的历史知识,积累了大量历史资料,如果不将之载入史册,岂不是太可惜了!

回读一:就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年的时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。(板书:年少环境影响积累史料)

可以说:发愤源自年少时环境的影响

▲父去时牢记嘱托

①出示父亲说的话:

司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

(1)这就是父亲临终的嘱托。同学们,用心读读父亲的话,想想父子分别的情形,你们看到了什么,听到了什么,感受到了什么呀?(自由读)同学们,当你用心去读的时候,你就会看到一幅幅画面。

(2)想象理解,交流看到、听到、想到

(3)指导朗读:那一刻,父亲流着眼泪,紧紧拉着司马迁的手说-------- 那一刻,父亲深深凝视着司马迁的眼睛,颤抖地说--------

那一刻,父亲强咽着最后一口气,断断续续地说--------

看着奄奄一息、泪流满面的父亲,握着父亲骨瘦如柴的手,听着他语重心长的嘱托,此时的司马迁可能会想些什么呢?说些什么呢?

是的,司马迁从此牢记父亲的嘱托,于是他每天忙着——忙着——忙着——,每当他累了,倦了,他都会想起父亲的话——

回读二:就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年的时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。(板书:父去时父亲嘱托研读整理)

发愤源自父去时牢记嘱托

▲受辱后忍辱负重

出示:“正当他专心致志写作《史记》的时候。一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来,司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生,但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。”

(1)天有不测风云,司马迁遭遇横祸。

(2)理解:飞来横祸——

原来,司马迁为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。

△简介“李陵事件”

李广的孙子—李陵,当时出兵攻打匈奴,因寡不敌众,被迫投降,消息传到朝廷,汉武帝非常生气。当时司马迁想到李棱一贯的为人,便仗义执言,称李陵投降有一定的客观原因。汉武帝便迁怒于司马迁,对之动用了酷刑,这就是历史上有名的“李陵事件”。

(3)司马迁受了酷刑!你能想象到吗,盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢?

△感受遭受酷刑后的司马迁:

“我因为(对皇帝)说话(不谨慎)而遭到这桩祸事,为人耻笑,污辱了祖先,又有什么脸面再为父母扫墓呢!即使再过一百代,也只是耻辱更甚而已!因此我心思重重,极为痛苦,在家时总是恍恍惚惚,好像丢失了什么,出外时又不知要到什么地方去。每想到这桩奇耻大辱,没有一次不是汗流浃背,将衣湿透! ”

(4)自由读读,你能从中感受到些什么?

司马迁遭遇酷刑后——痛苦和绝望

(5)司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

理解:悲愤交加。士可杀不可辱,遭遇如此刑罚对于任何人都无法忍受,何况是堂堂的太史令呢。

但最终司马迁却说:“他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!

(6)谁来读一读这段话。

司马迁说出了自己活着的意义,就是要发挥自己的价值,实现父亲的遗愿,

完成《史记》的创作。

(7)过渡:(出示图片)同学们,你们看,此时,在司马迁的脸上,我们已经看不到痛苦和绝望,只看到责任和使命。

引读: “想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。”

同学们,这幅图很简单,这段文字也很简单,可是发愤远远不止这么简单!

(8)想象说话:

也许,冬天的早晨,凉气袭人,当人们,他已经。

也许,夏天的中午,烈日当空,当人们,他仍然。

也许,无数个夜晚,月黑风高,当人们,他依然。

也许,。

(9)回读三:就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。(板书:受辱后重获新生发愤写作)

可以说:发愤源自受辱后重获新生

四、总结全文,理解“发愤”的内涵

小结:司马迁卑微而又高贵的生命终于在血泪之中得到升华,最终凝结成千古绝唱《史记》。在人类漫长的历史长河中,像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在,他们用行动诠释着发愤是什么?

出示:发愤到底是什么,它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》!它是谈迁原稿被盗后重新写就的新《国榷》。它是海伦失明失聪后不屈不挠的奋斗精神。它是阿炳……

这无数个发愤谛造了无数个英雄,无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发愤的话语,给我们以启迪,催我们奋进。

出示名言:

人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。

——司马迁

即使跌倒一百次,也要一百零一次地站起来。

——张海迪

苦难是人生的老师,通过苦难,走向欢乐。

——贝多芬

五、再次走入文本,升华情感

齐读:

就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

六、布置作业

学了这篇课文,你应该对司马迁有了新的认识,请以“我眼中的司马迁”

为题,写一个小练笔。

【板书设计】

12、司马迁发愤写《史记》

年少环境影响广积资料

父去父亲嘱托研读整理

受辱重获新生发愤写作责任和使命

【教学反思】

本课的教学重点是如何理解司马迁发愤写《史记》。司马迁发愤写史记来源于少年时环境的影响,父亲的临终嘱托以及受辱后重获新生,层层深入,让学生理解司马迁的“发愤”的真正内涵。

教学中,让学生多次朗读,通过在诵读中获得情感的体验,这方面学生的反应是可以的。但是对于学生的概括能力、语言组织能力仍然需要提高。