习作2教学设计(教案)

《最后的姿势》教学设计

象山外国语学校梁高英

【教学目标】

1.能有感情地朗读课文以示对谭千秋老师无私大爱精神的赞美。

2.能说出课文用了“正面描写、他人评价、环境描写”相结合的方法表现人物形象。

3.能根据教师提供的资料,四人小组合作运用、迁移方法。

【教学流程】

一、导入新课,引发质疑

同学们,上学期我们已经学过《地震中的父与子》这篇课文,这篇课文作者用了大量的动作、语言、神情描写,刻画了一对勇敢的父子形象,给我们留下了深刻的印象。其实2008年5月12日,中国汶川也发生了大地震,这是新中国成立以来破坏性最强、波及范围最广的一次地震,当时,也涌现出了许多可歌可泣的人和事,今天我们就来学习其中的一篇,看看同样写地震中的人和事,但两篇文章有什么不同呢?让咱们来读读课题。

学生读课题。

二、了解预习,感知大意

1.课前我们已经预习过课文,并完成了预习单。我们先来交流一下预习的情况。

2.这是()的摘录:(正确读好。)

这两个词语在同学们摘录时出现的频率比较高。(理解意思。)

3.通过预习,同学们对这篇课文也有了很多发现,我们看大屏幕:

第一层:这是()同学的发现,请你读一读。

学生朗读。

教师点评:通过预习,已经了解了课文的主要内容,并能进行了概括。跟他有同样发现的还有()等同学。

第二层:有些同学在预习了课文之后,对谭老师有了这样的感受。(课件出示。)这是()同学的发现,请你来读读。

读了课文,感受到了谭老师的伟大,了不起,有类似感受和体会的还有

()。

三、品读语段,体会表达

1.正面描写:

(1))我们有了那么多的发现,真了不起。预习的过程中,很多句子也对大家留下了深刻的印象,特别是这句句子反复出现,()等同学都提到了。

(2)黑板张贴相关句子。

(3))读一读。

(4)这个句子你为什么印象深刻?

(5)确实有这种感觉,你特别从哪里感受到?

(6)有感情朗读。

(7)课文中,像这样直接写谭老师动作、神情、语言的句子还有吗?

2.环境描写:

(1)环境描写4个句子读一读。

(2)体会到了什么?

(3)读好。

(5)不要可以吗?

(4)总结:环境描写也是为了烘托人物形象。

3.他人评价:

(1)出示他人评价的句子读一读。类似的句子还有吗?

(2)有几个人在讲?每个人都讲了什么?

(3)从他们的评价中,你体会到了什么?(他人评价也是为了烘托出人物特点。)

(4)感情朗读:想想看,他们都会用怎样的语气说?

(5)换一下可以吗?

(6)总结:他人评价也要考虑说的人的角度。

(7)当年谭千秋老师被评为感动中国人物,组委会站在自己的角度,对谭千秋老师做出了这样的评价(出示感动中国的颁奖词):千钧一发之际,他舍己为人,张开的双臂是一个老师对学生无私的爱。他张开爱的羽翼,奋不顾身的感人壮举将流芳百世。他用生命捍卫为人师表的道德准则。

四、总结全文,凸显方法

同学们,从刚才的交流中,我们找到了很多震撼的地方,并且把它们写在了黑板上。聪明的你,发现了吗?黑板上为什么这样排呢?(把相同类排在一起。根据学生回答,板书正面描写、他人评价、环境描写)

瞧,这篇课文就是这样用()的方法塑造了一个爱生如子的谭千秋老师形象。

五、引入材料,迁移阅读

1.其实用这样的方法来表现人物形象是比较常见的,梁老师也找了一篇。(课件出示。)

2.我们就来合作读一读这篇文章。课件出示要求:

(1.自我学习:先每个人自己读一遍,用不同符号分别划出正面描写、他人评价、环境描写的句子;2.四人交流:一同学交流正面描写的句子,其他同学补充;一同学找出他人评价的句子,其他同学补充;一同学交流环境描写的句子,其他同学补充,最后一位同学说一说从这些句子中体会到了什么?)

3.自主学习。

4.小组汇报:交流补充,其他小组补充。

5.说说看,学了这节课之后,有什么收获?