23 学与问教学设计第二课时

《学与问》(第二课时)教学设计

教学内容:

苏教版六年级语文上册第23课《学与问》

教材分析:

《学与问》是一篇说明事理的文章。课文围绕“知识是学来的,也是问来的”这一中心论点,通过摆事实讲道理的方法,告诉我们“问”的重要性,教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。全文分成“感知观点”“论证观点”“感知论证方法”“得出结论”这几个版块论证了观点。

教学目标:

1.通过两位科学家勤学好问、问思结合的事例体会学与问的辨证关系,理解怎样才能真正成为学习的主人。

2.从提出观点、论证观点和总结观点几大板块提炼写法,学习作者的说理智慧。

教学重点:

通过抓重点字词句体会方法,感悟作者通过这两个事例证明的观点:哥白尼的事例是为了说明学习要“爱问”,沈括的事例是为了说明要把勤学好问和观察思考结合起来,要“善问”,而这两个事例都是论证“知识是学来的,也是问来的”。

教学难点:

从提出观点、论证观点和总结观点几大板块提炼写法,学习作者的说理智慧和写作方法。

教学过程:

一、直奔观点,感知“学与问”

1.师:人们常把有知识说成是“有学问”,“学”与“问”之间存在着什么关系呢?今天我们继续学习第23课《学与问》。

2.这是一篇说明事理的文章(板书:说理文),我们以前也学过一些说明事理的课文,如四年级的《说勤奋》,五年级的《谈礼貌》《滴水穿石的启示》。

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这样的文章有什么共同点?(通常在开头都会提出观点,然后通过“摆事实,讲道理”的方法阐述自己的观点,最后得出结论。)

3.师:作者在这篇文章的开头明确地提出了一个观点,请同学们打开语文书,快速找到它。(板书:提出观点)

出示1:“知识是学来的,也是问来的。‘问’常常是打开知识殿堂的金钥匙,是通向成功之门的铺路石。”

4.课文还有一处也表达了作者这个观点,请同学们找一找。

出示2:“学问学问,既要学又要问。学与问是相辅相成的,只有在学中问,在问中学,才能求得真知。”

5.这两句话首尾呼应,一句在开头提出观点、总领全文,一句在结尾处总结观点、深化中心(板书:总结观点)。

【设计意图】课堂开始,由《说勤奋》《谈礼貌》《滴水穿石的启示》这些以前学过的说理性课文,总结出议论文的一般特点:提出观点——证明观点——得出观点,同时也起到了温故知新的作用。

二、走进事例,理解“学与问”

作者的观点表达得如此明确,接下来就要证明自己的观点(板书:论证观点)。事实胜于雄辩,为了证明观点,作者先后列举了两位著名人物的事例,他们分别是谁?(哥白尼和沈括)

(一)哥白尼事例

1.(出示哥白尼简介)谁来介绍一下哥白尼?听了介绍你觉得怎样?

2.哥白尼在科学上取得如此巨大的成就,来源于他对科学奥秘的不懈探求。通过学习第2自然段,你一定能发现他不懈探求的起点在哪里。

出示学习要求:自由读读这个事例,想一想:哥白尼小时候有什么特点?你从哪些地方感受到?圈画文中的关键字词句。

3.学生交流。

特点:好问。

4.哪些地方让你感受到哥白尼特别好问的,能抓关键词句来谈一谈吗?

①“非常喜欢问”“充满了好奇”“经常”“缠”(你看到了怎样的画面?)“问这问那”(问题特别多)

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②谁来学哥白尼的样子,缠着父母问一问?

(指名读、齐读)“太阳为什么总是从东方升起,从西边落下?晴朗的夜空有那么多星星,为什么到了白天却无影无踪了?小鸡为什么要从鸡蛋里出来?……”

我们理解课文不仅可以抓重点词句,还可以抓住文中的标点符号。从这一连串的“?”和“……”中你体会到了什么?你就是哥白尼,你还会缠着爸爸妈妈问些什么?(创设情境问问题)

③发现没有,哥白尼的问题有什么特点?(一是多,二是稀奇古怪、从平常事物中来)

5.所以在下一段中作者希望同学们——(出示)

“像哥白尼那样,遇事多问几个‘为什么’,学会从平常事物中发现问题。”

6.将哥白尼后来的成就与他小时候的事例联系起来,你一定能理解这句话(出示):

“哥白尼对科学奥秘的不懈探求,正是从这些稀奇古怪的‘为什么’开始的。”

(“问”使哥白尼走上了对科学奥秘的不懈探求之路,使他求得了更多的知识,取得了成功。)

7.小结:正因为哥白尼勤学好问,所以他在科学上取得了杰出成就(板书:勤学好问),他的故事证明了——(出示)

知识是学来的,也是问来的。‘问’常常是打开知识殿堂的金钥匙,是通向成功之门的铺路石。

8.这是一句比喻句,现在你理解为什么用“金钥匙”和“铺路石”来作比喻吗?(“问”的宝贵和必不可少)

【设计意图】为了帮助学生感悟哥白尼的好问,围绕“缠”“问这问那”,引导学生创设情境,让他们学着哥白尼的样子问一问这些问题,并让他们在这种情境下想象了哥白尼还可能问的其他问题,充分体会哥白尼的“好问”。然后让学生将这些稀奇古怪的问题与他的成就相联系,体会“问”的重要,因为这“好问”正是促使哥白尼对科学不懈探求获得成功的动力。

(二)沈括事例

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1.过渡:哥白尼以“问”为起点,不懈探求,获得成就。宋代大科学家沈括成功的秘诀又是什么呢?找出中心句。自由读读这个事例,想一想:从哪些字词句中可以体会到沈括的勤学好问和观察思考?在文中圈画出你认为值得关注的字词句。

2.交流:

“他小时候读白居易的诗《大林寺桃花》:‘人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。’他想:为什么同是桃花,开花的时间相差这么远呢?”

①简单交流两句诗的意思。

②我们也读过很多诗,我们对诗中描写的事物产生过疑问吗?(点红“读”)同样是读,可是沈括就在学习的过程中发现了问题(点红“想”),说明他爱思考。

“他去问妈妈,妈妈说:‘兴许是花开花落,有早有迟吧!’”

①抓动词:“问”——请教能者

“妈妈的回答没能解开沈括的疑团,他仍然把这个问题放在心上。”

①“没能解开疑团”——联系上句“兴许”(答案不确定)

②抓动词:“放”——爱思考,对于不确定的答案并不满足

“有一次,他随大人到深山的寺庙里去,发现那里的温度要比山下低得多,才明白了其中的道理。”

①抓动词:“发现”——观察“明白”——思考

②沈括明白了其中的道理,你明白了吗?

2.通过沈括的生动事例,作者告诉我们:问思结合,是解决问题的重要方法。(板书:观察思考)

【设计意图】在学习沈括的事例时,除了感受他的勤学好问,更重要的是他善于观察思考。抓一系列的动词“读”“想”“问”“放”“发现”“明白”,从对这些词语的品读中,感受沈括的勤学好问和善于观察思考。

三、小组合作,感知写法

(一)关于事例的选择

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1.师:作者选取了哥白尼和沈括的事例来证明自己的观点“知识是学来的,也是问来的”。其实为了让读者更容易接受自己的观点,作者在事例的选择上是很有讲究的。比较两则事例,说不定你能明白作者选择它们的意图。

2.出示合作学习要求:作者选取的两则事例有什么相同点,又有什么不同点?

3.文中两则事例,你发现它们有哪些相同之处?

(1)都喜欢问问题。师:作者的观点是“知识是‘学’来的,也是‘问’来的”,他列举的事例都是说主人公爱问问题,这说明列举事例要紧扣自己的观点。

(2)都获得了成功、小时候的事。师:有趣的发现,谁来解释一下,为什么作者选成功人物小时候的事例?(有说服力,给小孩子看的)

4.师:同学们领会了作者的意图,根据阅读对象,选择贴近他们的事例来说明,更容易让对方理解接受。

5.同学们,这是我们从两则事例中读出的相同之处,那么,它们还有什么不同之处呢?

(1)两个事例强调的重点不一样。哥白尼的事例重点说明要“好问”(出示),沈括的事例只写了他问的一个问题,但是详细写了他怎样去问,又怎样通过观察思考解开这个问题,强调有时候光问还不够,还得进一步通过“观察思考”解决问题(出示),所以从这个角度来看,第二个事例在第一个事例“问”的基础上又递进了一层意思。

(2)人物国籍不同。更有说服力。

(3)问题来源不同。一个来源于生活,一个来源于书本。说明我们无论在生活中还是在学习时都应该养成“问”的习惯。

6.师小结:同学们,我们通过对比阅读,发现作者为了更有力地证明自己的观点“知识是学来的,也是问来的”,他所列举的这两个事例是精心选择的:一个告诉我们学习要好问,另一个告诉我们还要把问和观察思考结合起来。那么光有事例,就足以说明作者的观点了吗?

(二)关于事实与理论相结合

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1.我发现作者在写完哥白尼的事例后,后面还承接了这样一段(出示第3自然段),指名读。这一段删去行吗?把它和第2段联系起来思考:这一段主要讲了几层意思?起到了什么作用?(哥白尼的事例是说要多问,第一层自然地承接了上文,告诉我们问题从哪里来,即“问什么”;有了问题就要去问,第二层是在补充说明该“问谁”。)

2.师:在论证观点的时候,当你摆出了事实后,有时候还应结合理论来谈一谈,用理论对所举的事例进行一定的分析,也可以作适当补充,让读者对事例所体现的观点理解得更透彻。(板书:摆事实讲道理)

【设计意图】教学说理性课文,我们不光要让学生明白课文中的道理,也要关注文本特点,了解它的写法,所以在学习完两个事例后,及时从说理方法上进行了学习和归纳。首先采用小组合作的方式比较了两个事例的异同点,让学生明白说理性文章对事例的选择是有讲究的,要选择合适的事例才能更好地论证自己的观点并容易被读者所接受;另外,把第2、3自然段结合着看,让学生知道摆事实要与讲道理相结合,才能把道理讲得更透彻。这样,学生对说理文的说理方法有了比较深入的了解。

四、总结前文,学习结论

1.通过摆事实、讲道理,作者有层次地论证了自己的观点——知识是学来的,也是问来的,并在文章结尾部分得出结论——

“学问学问,既要学又要问。学与问是相辅相成的,只有在学中问,在问中学,才能求得真知。我们从小养成了勤学好问的习惯,——”

①你怎样理解这“两只强健有力的翅膀”?说说你对比喻句的理解。

②师:结尾再次使用生动的比喻,强调学与问同样重要,只有善于运用学与问,使两者相辅相成,才能“真正成为学习的主人”。(板书:学习的主人)五、回顾全文,归纳写法

(利用板书总结)同学们,这节课,我们学习了一篇说理性文章。说理文通常开篇鲜明地提出自己的观点,然后通过列举典型事例并结合理论来层层递进地证明自己的观点,让人信服,在文章最后得出结论,告诉我们应该怎样做。六、作业设计

1.在这篇说理文中,作者论述的是“学”与“问”这两者之间的关系。

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2.(出示作业)其实学不光贵在“问”,也贵在“勤”、贵在“恒”……请你选择其中一个方面,也写一篇说理文,论证自己的观点。

提示:

1.题目可以自拟,也可以仿照课文以“学与”为题。

2.注意说理文的三要素,缺一不可。3

3..在论证观点时,搜集一些名人相关方面的小故事,用来摆事实、讲道理,做到有理有据。

【设计意图】既然学习了说理的方法,何不学以致用?作者谈的是“学”与“问”的关系,而学习不光贵在“问”,更贵在“勤”、贵在“恒”等等,如果以此为练笔材料,既在写作中巩固了说理方法的运用,又在搜集材料的过程中掌握了更多的学习道理,不是很有用吗?

六、板书设计

23.学与问(说理文)

提出观点

摆事实勤学好问

论证观点观察思考

讲道理学习的主人

总结观点

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