资料摘要
12.司马迁发愤写《史记》教学目标:1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.感受司马迁忍辱负重、奋发著书的精神。3.感悟司马迁的内心世界,引导学生正确看待生活中的挫折与磨难。重点:感受司马迁忍辱负重、奋发著书的精神。难点:感悟司马迁的内心世界,引导学生正确看待生活中的挫折与磨难。教学过程一、导入昨天
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12 司马迁发愤写《史记》教案2
未知
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关键词：12 司马迁发愤写《史记》教案2
正文
12.司马迁发愤写《史记》
教学目标:1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.感受司马迁忍辱负重、奋发著书的精神。
3.感悟司马迁的内心世界,引导学生正确看待生活中的挫折与磨难。
重点:感受司马迁忍辱负重、奋发著书的精神。
难点:感悟司马迁的内心世界,引导学生正确看待生活中的挫折与磨难。
教学过程
一、导入
昨天,我们初步学习了司马迁发愤写《史记》这篇课文,今天我们带着昨天的问题继续来看看司马迁为什么要发愤写《史记》,他是如何发愤的。
二、精读指导
通过第一段的学习,我们知道司马迁小时候的生活环境对他产生了巨大的影响,明白发愤是源自年少时的追梦,除了生活环境,他还受到了什么影响?请同学们读第二自然段思考:父亲的临终嘱托又让他感受到了什么?(学生读课文回答)
1.这里的“嘱托”能不能换成“嘱咐”为什么?出示课件。想象父亲临终嘱托的画面,生表演,感受司马迁写《史记》的原因之一是为了完成父亲的遗愿。
生齐读父亲的话
出示:发愤来自父亲的嘱托
2.默读课文第三自然段,想想他遇到了什么?(生读课文)
为了年少的梦想,为了完成父亲的遗愿,司马迁义无反顾地编写史书,向伟大的史家之路迈进时,不料一场飞来横祸降临了,什么是“横祸”?“横祸”能不能换成“灾祸”这“飞来的横祸”文中指的是什么?(指名回答)
师讲述故事背景,让学生了解司马迁受到酷刑的原因。课件出示酷刑及司马迁受酷刑的思想感受。让学生更加了解司马迁的悲愤。
课件出示填空,让学生回答,理解司马迁的内心变化。
过渡:
痛苦与耻辱同在,梦想与嘱托共存,他何去何从,在生与死的面前,他该如何选择?为什么?自读课文上的相关语句,看一看司马迁是如何选择的?
课件出示填空(生交流回答)
出示句子,从这段话中你读懂了什么?
他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。如果我就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这不史部!”
“这样死”究竟指怎样的死?(生思考回答)
那为什么而死就重于泰山了呢?(生交流回答)
在我们生活中你所知道的有人重于泰山的死(生交流回答)
所以他一次又一次勉励自己,我一定要活下去,一定要写完这部史书!从这句话中,你能体会司马迁怎样的情感?(忍辱负重、不忘使命的人生价值观)
小练笔上面我们读的这句话是司马迁的心理描写。
人的内心世界丰富多彩而最能直接反应人物的思想、感情的,就是心理描写。
请你用心理描写的写法写一段话。
生练笔,写一段话,师指名读写的内容,师生共同评议。
出示课件,先看图,说说你看到了什么?(生交流)
出示填空,生交流回答,体悟司马迁写《史记》的艰难困苦。体悟司马迁的发愤。
出示:发愤源自于人生的价值
3.齐读第四自然段:
想一想,你从中体会到什么?这枯燥的数字想看它意味着什么?什么叫前无古人?(生回答)
为什么说史记是司马迁用生命写成的?生感悟交流体会
总结:环境越是艰苦困难,就愈需要坚强的毅力和信心,在人类漫长的历史长河中,无数的英雄人物把困难挫折当做是一笔财富。他们用行动诠释着发愤是什么。
可以说发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》;
发愤是谈迁在《国榷》原稿被盗后重新写就得新《国榷》
四、拓展
出示:1.出自《史记》的名言、警句:
2.读一读出自《史记》的成语
五、布置作业
课后读一些出自《史记》的故事
六、板书设计
12、司马迁发愤写《史记》
牢记嘱托研读整理资料
悲愤交加写作史书
辉煌巨作生命写成
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