14 自然选择教学设计(第一课时)

【2016年东莞市小学科学教研会】

参

评

教

学

设

计

题目：

自然选择

姓

名：

李宙峰

单位（公章全称）：

北京师范大学

东莞石竹附属学校

联系电话(手机)：

13590050805

自然选择

教学内容：粤教科技修订版六年级上册第14课

一、教材分析

《自然选择》是第2单元《遗传与进化》中的第6课。学生已经接触过利用资料和模拟实验研究问题，推断、验证，并给出合理解释，本课是对于这些的强化。本课通过模拟实验、阅读分析材料，让学生了解适者生存、不适者被淘汰的自然现象，并用“自然选择”学说解释三个案例。

本课由三个活动组成。

活动1是强风与翅膀。通过模拟马德拉岛的强风环境对昆虫翅膀的影响，锻炼观察和分析能力，使学生初步感知适者生存、不适者被淘汰的自然现象。

活动2是大自然的“选择”。让学生阅读环境资料，分析桦尺蛾在不同环境下，哪一类更容易生存，尝试解释适者生存的现象，并通过场景模拟，意识到“自然选择”。

活动3是海龟与“自然选择”。让学生用“自然选择”学说解释海龟从孵化到长大的例子，强化对“自然选择”学说的理解。

二、学情分析

六年级的学生有一定的动手能力和推理能力，所以大部分学生可以完成模拟实验和分析资料。但是学生无法亲身体验整个选择过程，可能不容易理解，会对学生学习本课造成困难。

三、设计理念

本课活动的设计，以基于现象的观察为主，引导学生对现象进行合理的猜想、推理，继而用自己的观点解释，配以模拟实验，验证自己的观点。本课还侧重培养其尊重证据、遵循逻辑的科学思维。

四、教学目标

1. 科学知识

（1）能解释适者生存、自然选择的含义。

（2）了解自然选择在生物进化中的作用。

2. 科学探究

（1）提高分析和推理能力。

（2）运用模拟实验的方法验证推测。

3. 科学态度

（1）认同生物进化过程中“适者生存”的自然选择观点。

（2）培养尊重客观事实的态度，保持探索自然生命奥秘的兴趣。

五、教学重点

能解释适者生存、自然选择的含义。

六、教学难点

通过分析、推理，用“自然选择”解释现象。

七、教学准备

教具准备：教学PPT课件、投影仪。

学具准备：扇子、回形针、小纸片、“强风与翅膀”科学实践记录单、“大自然的‘选择’”科学实践记录单。

八、教学过程

任务驱动

PPT：马德拉岛情境图。

师：在葡萄牙有一个小岛叫马德拉岛，这个岛的昆虫有一个奇怪的现象，要么没有翅膀，要么翅膀非常发达，没有昆虫长着普通翅膀。同学们猜想一下，可能造成这种现象的原因是什么？

生：食物，疾病，风……

师：同学们的猜想很多，说明不确定的因素有很多。我们上一节课学了进化的证据，现在就来为我们的猜想找证据。

（设计意图：做出猜想，不仅可以让学生更加投入课堂，而且可以让教师对学生有一个清楚的学前认识。提及上一节课的内容，既复习了上一节课的内容，又让学生在这节课中慢慢地把所学的知识联系起来。）

活动1：强风与翅膀

师：我们先来看马德拉岛的环境是怎样的，请同学们阅读课本里关于马德拉岛的介绍。（板书：马德拉岛）

学生阅读资料。

师：阅读完之后再来猜想一下，造成这种现象的原因什么？

生：强风。

师：同学们都认为是强风造成的，我们就为这个强风找证据。虽然我们去不了马德拉岛，但是我们可以做一个模拟马德拉岛实验，在实验中找证据。同学们觉得要模拟些什么呢？

生：强风、小岛、昆虫。

师：用什么模拟呢？

生：电吹风、小纸片、桌子、扇子、书本。

PPT：（文字）模拟方法。

师：同学们说了很多想法，我们用比较适合的东西来模拟。用书本模拟小岛，用不插纸片的回形针模拟没有翅膀的昆虫，用插了纸片的回形针模拟长着普通翅膀的昆虫，用扇子平吹的风模拟岛上的强风。拿着扇子的同学，你就是风。注意，岛上两种昆虫都有，不能只放一种，并且扇子要平吹，不能由上往下吹。

PPT：“强风与翅膀”科学实践记录单。

师：在这个实验中，证据就是实验的数据和发现。原来放了几只，强风吹过后剩下几只，我们要把实验结果记录下来。同学们分工合作，开始实验。

学生做模拟实验。老师巡视指导。

师：现在请两个小组的代表上来，用投影仪把记录单展示出来，并说出你们的发现。

两个小组代表分别上台展示，说明。

师：刚才两个小组的发现是“没有翅膀的昆虫”不容易被吹走，“长着普通翅膀的昆虫”容易被吹走。其他小组有不一样的发现吗？

生：没有。

PPT：（文字）“没有翅膀的昆虫”不容易被吹走，“长着普通翅膀的昆虫”容易被吹走。

师：这是做模拟实验得出的发现。实验中没有长着发达翅膀的昆虫，同学们觉得长着发达翅膀的昆虫被风吹会出现什么情况？

生：抵抗强风。

师：结合刚才的发现，同学们可以说明为什么马德拉岛会出现这种现象吗？

生：长着发达翅膀的昆虫可以抵抗强风，生存下来了。没有翅膀的昆虫不容易被风吹到海里，也生存下来了。而长着普通翅膀的昆虫，因为翅膀不够发达，不能抵抗强风，所以会被吹到海里，无法生存。

师：很好，根据我们刚才的实验和发现，思考这个问题。

PPT：（文字）哪些动物能留下来，是不是自然环境决定的？

师：这里说的环境是指除了动物之外的所有东西。这些东西，能不能决定哪些动物留下来？

生：可以。强风决定没有翅膀的昆虫和长着发达翅膀的昆虫能留下来。

师：没错。所以我们可以说，自然环境决定动物的存亡。

PPT：（文字）自然环境决定动物的存亡。（板书：自然环境决定动物的存亡）

（设计意图：用扇子扇风模拟自然风，既减少电吹风带来的噪音，又能让学生感受自身模拟自然的过程。在这个过程中，虽然学生没有意识到自己的行为已经决定了“昆虫”的存亡，但是这个体会可以在后面的思考中帮助他们认识自己扇出的风可以决定“昆虫”的存亡。“自然环境决定动物的存亡”这个结论，可以让学生初步感知自然选择。这个结论在“自然选择”学说里是没有错的。）

活动2：大自然的“选择”

师：接下来，我们再看一种有代表性的昆虫——桦尺蛾。请同学们阅读课本里关于桦尺蛾的资料。（板书：桦尺蛾）

学生阅读资料。

师：同学们阅读完了，找到了什么信息？

生：桦尺蛾夜晚活动，白天栖息在桦树树干上，体色有浅有深，1850年之前的桦尺蛾大多是浅色的，工业革命完成后的树干变成黑色。

PPT：课本桦尺蛾图片。

师：这是两种体色的桦尺蛾，同学们看这两张图片，有什么发现吗？

生：浅色蛾的颜色和树干的颜色很像，深色蛾的颜色不像。保护色。

师：这是1850年之前图片，随着工业革命的完成，树干变黑了。

PPT：（文字）随着环境的改变，哪一类桦尺蛾更容易生存下来？

师：请同学们讨论这个问题，并把讨论结果和发现记录下来。

学生讨论。老师巡视指导。

师：现在请两个小组的代表上来，用投影仪把记录单展示出来，并说出你们的发现。

两个小组代表分别上台展示，说明。

师：刚才两个小组的发现是树干颜色和桦尺蛾颜色一样，就不容易被鸟类发现，不一样就容易被鸟类发现，所以1850年之前浅色的蛾多，1850年之后深色的蛾多。其他小组有不一样的发现吗？

生：1850年之后，浅色的蛾被染成黑色。

师：哪位同学可以帮他/她？

生：树干会被染成黑色，是因为树干不会动。蛾会动，不会被染成黑色。

师：这不像沙尘暴，一过全是尘，这是一个缓慢的过程，所以不会被染黑。

PPT：（文字）树干浅色时，浅色的桦尺蛾与环境相一致，形成保护色，不容易被鸟类发现，容易生存下来，深色的桦尺蛾容易被鸟类发现，容易被淘汰。树干变黑色时，情况相反。

师：这个发现不难。那么思考一个问题，在这种现象中，自然环境怎样决定动物的存亡？

学生不知道怎么回答。

师：这里的自然环境有什么？

生：树干、鸟类、烟。

师：我们再做一个场景模拟。小组四个人中，一个人模拟树干，一个人模拟鸟类，一个人模拟浅色的蛾，一个人模拟深色的蛾，将1850年前后的情景各模拟一遍，看看环境，也就是烟、树干和鸟类，怎样决定蛾的存亡。

学生进行场景模拟。老师巡视指导。

师：请一个小组的四名成员上来模拟。

一个小组的四名成员上去模拟。

（模拟浅色树干的时候）

师：鸟类要什么？不要什么？结果是什么？

生：鸟类要深色的蛾，深色的蛾被淘汰。鸟类不要浅色的蛾，浅色的蛾生存。

（模拟深色树干的时候）

师：鸟类要什么？不要什么？结果是什么？

生：鸟类要浅色的蛾，浅色的蛾被淘汰。鸟类不要深色的蛾，深色的蛾生存。

（模拟完之后）

师：刚才鸟类要这个，不要那个，我们可以说鸟类在作出什么？

生：选择。

师：对什么东西作出选择？

生：桦尺蛾。

师：桦尺蛾有什么区别？

生：颜色不同。

师：对。鸟类和烟、树干组成的自然环境对桦尺蛾的体色作出选择。所以我们可以说，自然环境“选择”动物。

PPT：（文字）自然环境“选择”动物。（板书：自然环境“选择”动物）

师：这就是我们这节课要学习的“自然选择”。（板书：自然选择）

（设计意图：学生比较容易在现象中发现，而比较难在现象中或者从现象得出的结论中归纳。学生的大脑没有一个动态的过程，归纳起来就没有那么顺利。给他们安排一个场景模拟，在模拟中观察拟人化的环境怎样决定动物的存亡，可以帮助他们形成一个动态的过程，更容易归纳出自然环境成为了“选择者”，从而得出自然环境对桦尺蛾的体色作出了选择的结论。带着思考做事比做完事再思考更有效，所以先抛出“自然环境怎样决定动物的存亡？”这个问题，再让学生模拟。）

活动3：海龟与“自然选择”

师：说到“自然选择”，就要提到一个人。

PPT：达尔文图片。

生：达尔文。

师：达尔文用了5年时间进行环球研究，观察和调查了大量的动物和植物，出版了《物种起源》这本书。“自然选择”只是其中一个观点。现在请同学们阅读课本里关于“自然选择”的资料。

学生阅读资料。

师：同学们可以用一句话概括“自然选择”吗？

生：在生存竞争中，这种适者生存，不适者被淘汰的过程就是“自然选择”。（板书：在生存竞争中，适者生存、不适者被淘汰的过程）

师：我们刚才学习的两个例子，怎么用“自然选择”来解释？

生：在马德拉岛，没有翅膀的昆虫和长着发达翅膀的昆虫适应环境，生存下来，长着普通翅膀的昆虫不适应环境，被淘汰。树干浅色时，浅色的蛾适应环境，容易生存，深色的蛾不适应环境，容易被淘汰；树干变黑色时，深色的蛾适应环境，容易生存，浅色的蛾不适应环境，容易被淘汰。

师：达尔文观察了大量的动植物才得出这个观点，我们要学习这种尊重客观事实的精神，研究最后一种动物——海龟。（板书：海龟与“自然选择”）

PPT：海龟从孵化到长大过程的图片。

师：海龟虽然可以产很多卵，但是存活率只有不到万分之一。请同学们讨论，海龟的例子怎么用“自然选择”来解释？

学生讨论。老师巡视指导。

师：请同学们解释。

生：小海龟从沙滩爬入大海的时候，会被鸟类捕食，没有被捕食的小海龟生存下来，被捕食的小海龟被淘汰。进入大海里，找到食物的海龟生存，没有找到食物的海龟被淘汰……最后，只有适应了所有环境的海龟，才能生存下来。

师：同学们都很棒。这节课我们通过研究三种动物，学习了“自然选择”，希望同学们以后保持这种研究精神。下课。

（设计意图：“自然选择”是由前面两个例子慢慢分析、推理出来的，如果不让学生用“自然选择”解释前面两个例子，那么有的学生会认为只有海龟和“自然选择”有关。为了让所有学生可以有个全面的理解，所以在解释海龟之前，先解释前面的两个例子。这也可以检验这堂课的效果。）

九、板书设计

自然选择——在生存竞争中，适者生存、不适者被淘汰的过程

马德拉岛→自然环境决定动物的存亡

桦尺蛾→自然环境“选择”动物

海龟与“自然选择”