我与社会教学设计案例

《我与社会》说课

一、教材的地位和作用

《我与社会》是第一单元的开篇，也是八年级上册教材的开篇。随着经济全球化深入发展、社会信息化持续推进，社会生活空间延展，社会生活内容更加丰富，社会交往形式更加多样。这为学生的发展、成长提供了更多可能，也对他们的成长提出了更多、更高的要求。

学生面临更大的生活半径，逐渐走进社会，开始丰富多彩的社会生活。本课主要向学生介绍社会的丰富性以及我与社会之间的密切联系，让学生明确“我是社会的一员”。

二、本课的教学目标

情感、态度和价值观目标：激发学生参与社会生活、建设祖国的使命感与责任感。

能力目标：明确人的身份是在社会关系中确定的，锻炼参与社会生活的本领与能力。

知识目标：知道人的成长离不开社会，人在社会交往中形成各种社会关系，个人是社会的有机组成部分。

三、本课教学内容分析

《我与社会》分为两个目展开，分别为“感受社会生活”和“我们都是社会的一员”。第一目

“感受社会生活”重点强调社会生活的丰富与多元，人们在相互影响、彼此关联的社会交往中形成了各种社会关系。

第二目是“我们都是社会的一员”重点强调个人是社会的有机组成部分，个人与社会是“结点与大网”的关系；人的身份是在社会关系中确定的。在不同的社会关系中，人们具有不同的身份。

四、教学重点和难点

教学重点：人们在社会交往中形成各种社会关系。

教学难点：人的身份是在社会关系中确定的。

八年级学生刚刚升入新的年级，已经能够感知到自己在身体、智力、能力等方面的进步与提升，同时他们的生活半径逐渐扩展，接触的人越来越多，了解的事情越来越多样，这是他们的真实生活体验。

同时，他们也面临着社会经验匮乏、人际交往能力较弱且缺乏必要方法、难以觉察自身多种身份等困惑与难题，这是学生成长的必经过程，需要师长引导并协助。

五、教学环节

本课主要教学环节分为三个部分：

第一，感受社会生活的多彩；

第二，明确社会关系的多重性；

第三，探索社会身份的多变。

第一个教学环节：感受社会生活的多彩。

利用教材中的“运用你的经验”做导入活动，请学生思考并交流：结合以上情境和你的经验，说说可以通过哪些方式了解社会生活。

学生有参与社会生活的真实经历，因此有得说，可以表达。

学生表述自己参与社会生活的方式，这些表达成为课堂教学的重要资源。

第二个教学环节：明确社会关系的多重性。

在“感受社会生活的多彩”这个环节后，引导学生思考：人在社会生活中的角色与关系并不是孤立存在的，而是与他人发生着千丝万缕的联系。

通过思考自己一天生活，不难发现，生活的每分每秒，自己都与社会中的其他人产生关联，每个人都是社会这张“大网”中的一个“结点”，“结点”之间相互联结。“结点”不可缺少，“大网”也很重要。

这一教学环节实际上起到了承上启下的作用。

第三个教学环节：探索社会身份的多变。

以学生的生活场景为例，引导学生思考在不同的场景中的不同身份，意识到每个人都有多变的社会身份。这也体现出社会关系的复杂。

对家庭、对集体、对社会、对国家，我们都应该扮演好自己的角色，承担起不同身份背后的责任与使命。

最后，又进行了必要的思维拓展。通过袁隆平研究杂交水稻对社会作出贡献的事例，以及绘制自己的社会关系网络图的活动，引领学生深度思考个人与社会之间的关系。

对于八年级学生来讲，这个问题有一定难度，但学生经过思考还是可以有所表达的。教学需要有一定高度的价值观引领。

六、教学特色

本节课的教学特色，可归纳为以下三点。

从生活中来，到生活中去。

挖掘学生真实经历，交流分享重要素材。

感性提升至理性，表面沉淀为深层。

特色一：从生活中来，到生活中去

教学开始利用了学生真实经历的分享，最后的实践活动又回到了真实生活之中。学生学到了对生活有帮助的知识，并且能用学到的知识指导未来的生活。

特色二：挖掘学生真实经历，交流分享重要素材

课堂上营造安全、安静的交流氛围，学生围绕主题自由表达，相互倾听，完成学习。学生的生活经历成为重要的学习资源，在自然的状态中实现能力的提升与知识的落实。教师要把握并利用好学生在课堂中生成的观点。

特色三：由感性提升至理性，表面沉淀为深层

感性认识人人都有，而且容易实现。我们的课程应该帮助学生在感性认识的基础上，实现理性的思考与沉淀。本框设计了富含思维深度的问题，引领学生更深层地思考社会问题，逐渐培养学生的思辨意识与能力。