鹬蚌相争课堂实录及点评

11寓言两则

一、素质教育目标 （一）知识教学点： 1．学会本课的生字和由生字组成的词语。 2．理解课文内容，懂得成语的含义，培养观察和思考问题的能力。 3．朗读课文，背诵课文。 （二）能力训练点：培养学生观察和思考问题的正确方法及能力。 （三）德育渗透点： 教育学生用唯物辩证法的观点看问题，使学生明白必须根据情况的变化去处理事情。情况变了，处理的办法也要跟着变化。 二、重点、难点及解决办法 重点：理解课文内容，懂得成语“刻舟求剑”的含义。 难点：难点是学生对那个掉剑的人错在哪里的理解。 解决办法：通过活动及投影演示突破本课的难点、重点。 三、教学准备：课件 四、教学时间：二课时 第一课时 （一）引入新课，揭示课题。 解题引入：同学们，你们听过寓言故事吗？（学生交流）。教师介绍：寓言和童话、记叙文一样，是一种文章体裁，它往往借一个虚构的小故事说明一个深刻的道理。“寓”寄托包含的意思，寓言就是说话包含着某种意思。“则”在这里是一个量词，表示条数。“二则”就是二条。今天，我们一起来学习一个寓言故事——《刻舟求剑》。 （二）初读课文，整体感知。 1．请学生用以前学过的读书方法自读课文，要求：借助拼音读准，并记住每个生字的读音，在课文中标明自然段。 2．检查、认读生字卡片，检查字音识记效果；指名分段朗读课文检查初读效果。 3．思考，回答：课文讲的是什么人？他在什么时候做了什么事？ （一个人坐船过江时在船上刻记号，寻找宝剑的事。）使学生初步感知课文的主要内容。 （三）逐段读课文，理解课文内容。 1．读第一段。（提问） （1）课文讲的是什么？ （2）他在什么时候做了什么事？ （一个人坐船过江时在船上刻记号，寻找宝剑的事）使学生初步感知课文的主要内容。

（3）结合看图理解下面词语的意思。仔细观察图上人物的装束，理解“从前”指的是古时候的意思。观察坐船人挂在腰里的剑鞘，联想“一不小心宝剑掉到江里去了”的情景。 2．学习第二自然段。 （1）学生自由读第2自然段，提问：这一段主要讲谁？他做了什么？（引导学生先抓住这一段的主要意思。）“那个人”指谁？（引导联系上下文理解词义）“一点儿也不着急”是什么意思？从哪儿看出他一点儿也不着急？ （2）（引导学生仔细观察坐船人的表情和动作，把“拿出小刀”，“刻了一个记号”联系起来，体会“一点儿也不着急”的意思，并在看图中理解“船舷”和“记号”的词义。）指导学生体会那个人的心情，朗读这一段。 3．读第三段。 让学生弄清这一段主要讲的内容，然后再逐句理解。 （1）读第一句，思考“还不赶快捞”这句话还可以怎样说？ （“快点捞吧！赶快捞吧！”）理解这句话表达的意思。 （2）读第二句，思考“……有什么用啊！”是说有用，还是说没有用？（没有用）在理解的基础上，要指导学生朗读，读出催促的语气和急切的心情。 4．学第四段。（重点段） （1）朗读第四段，先把那个人不慌不忙说话的语气读出来，在朗读中理解这个词语的意思。 （2）掉剑人不慌不忙，他是怎样想的？ （3）准能把宝剑捞上来是什么意思？（一定能把宝剑捞上来，表示很有把握。） （4）这个人准能把宝剑捞上来吗？为什么？ 使学生分析理解到：这剑是从正在行驶的船上掉到江里的。船不断向前移动，船上的记号就随着船移动，这个记号就失去了作用。所以船靠岸后，从船上刻记号的地方跳下去是不可能捞到的。 （5）想一想这个人错在哪里？ （引导学生分析、认识其思想方法上的错误，学习观察和思考问题的正确方法） 5．讨论：理解成语的含义，领悟其中的道理。 （1）“刻舟求剑”是什么意思？ （2）这个成语故事告诉我们什么道理？ （使学生明白必须根据情况的变化去处理事情，情况变了处理的办法也要跟着变化。） （四）朗读全文。 第二课时 （一）分析识记字形，指导书写。 “宝、剑、指”这三个生字都是由熟字加上偏旁组成，可以启发学生利用学过的熟字，独立认识字形。 “求”是“球”字的一部分，以下几个字要做重点指导。

号：上下结构，上边是“口”，下边是横、竖折折钩。 慌：左右结构，左边是竖心旁，右边由上中下三部分组成，上边是草字头，中间是“忙”字的右半边，下边是撇、竖、竖弯钩。 急：由“、彐、心”三部分组成。“彐”第二笔不出头。 靠：上下结构，“告、非”各占一半。 （二）指导看拼音写词语。 （三）朗读课文，指导背诵。 1．先让学生看思考题背诵。 （1）有个人去干什么，一不小心，发生了什么事？ （2）那个人心情怎样？他做了什么事？ （3）有人催他做什么？ （4）那个人先怎样？后说了什么？ 2．再去掉思考题背诵，背熟一段，再背下一段。 3．最后，正确、流利、有感情地背诵全文。 第二课时

一、观察谈话：出示《揠苗助长》插图，启发谈话：你们知道这个故事吗？谁能把这个故事讲给大家听？通过这则寓言，我们会明白一个什么道理呢？这节课我们先来学习，（引出课题）《揠苗助长》 （一） 初读 1.读题思考：读了课题你们想到了什么？相机教学“揠”字的读音和意思，“长”在这里读“zhang"。 2.出示课件或录像资料，变“话”为“画”，引导学生观看，细致了解故事内容。 （由题引入，变文字为画面，激发学生的热情，了解故事的内容，为学文奠定基础。） 3、自读课文。轻声朗读课文，找出并读准生字、新词。利用用工具书理解不懂的词语，同桌互相讨论。 4、全班交流生字词语的识记。教师充分鼓励学生交流识字记字的方法。适时地强调重点字词。 5、游戏巩固识字。采用“字词大转盘”“摘果子”等多种方式，引导学生识记生字。 （强调自读自学，扎扎实实抓好基础知识掌握。通过交流丰富识字经验，提高学生自主识字能力。） （二）

朗读 1、引导学生朗读自己最喜欢段落，用自己喜欢的方式练习朗读。 2、指名朗读，教师相机引导学生说出朗读体会：你为什么这样读？结合重点词句，引导学生体会人物的语言和心情，教师相机启发、指导学生进行感情朗读。

如：指导读第一自然段：启发学生思考：种田人为什么要帮助禾苗生长？种田人巴望自己的禾苗长得快些，而禾苗长得如此之慢，他的心情怎样呢？在学生交流体验的基础上，理解“巴望”一词，教师指导学生读出焦急和自言自语的语气。 指导读第二自然段：启发学生思考：种田人想出了什么办法帮助禾苗生长呢？他又是怎样做得？理解“终于，筋疲力尽”的意思。指导学生读出“焦急而又疲惫”的感觉。 （朗读是理解课文的最好手段，结合重点词句，体会人物的语言和心理，丰富学生的情感体验，深入理解课文内容。通过有感情地朗读，再现了当时的场景，理解了人物。在对情节的深刻体悟中，读出理解、读出个性，解读文本。） 3、引导学生从农夫的自信的语言和最终的结果中，体会当时人物的心情和表现。在感情朗读的基础上，重点引导学生弄清，结果为什么是这样？初步体会寓意。 （抓住事情发展的最终结果，联系农夫的表现，进行鲜明的对比。从强烈的反差中，理解寓言所要揭示的道理，培养了学生的阅读理解能力和思维能力。） （三）

讨论 启发学生思考：读了这则寓言明白了什么道理？生活中有过类似的事情吗？今后我们应该怎样做？引发学生讨论，教师相机点拨，抽象出寓意。 （升华对寓意的理解，促进学生的对文本的个性解读，在交流中培养学生的语言表达能力和思维的深刻性、概括性，在对寓意的理解中，培养学生正确对待生活中的事情，促进个性的健康和谐发展。） （四）

拓展 1、启发学生思考：如果让你给这个农夫起个名字，你认为他应该叫什么？说出自己的理由。 2、你还知道什么寓言?讲给大家听一听，并说说从寓言中你有哪些收获？ （开阔学生思路，促进学生语文综合素养的提高。问题设置源于教材，高于教材，融合学生个性化的见解，丰富了语文积累，促进了学生想像能力、思维水平及表达能力的提高。） （五）

写字 1、出示“我会写”中的“焦、费、望、算”。引导学生观察这几个字在结构和笔画上的特征，交流观察的收获，教师适当强调。如：“焦”的上面，右边是四横，不要写成“住”；“算”字中间是“目”不是“日”。“费”字上面的是“弗”，要先写“弓”字；“望”字上面左半部的“亡”字的最后一笔有变化。 2、教师范写难点字，边写边强调重点笔画的书写。 3、学生自主练写，写后互相评议。写得不好的多写几个。 （抓住生字特征，加强范写指导，自主写字评议，提高学生书写能力。） 二、教学后记：