Story time课件配套优秀教案案例

译林五下Unit5 Helping our parents 教学设计

盱眙县希望小学 周会芳

一、教学内容：

译林版小学英语五下Unit5 Helping our parents (Story time)

二、教学目标

知识目标: 1. 能听懂、会读、会说单词: parent, cook, busy, clean the car/table, sweep the floor, wash the dishes ，make the bed 2. 能听懂、会读、会说日常用语:What are you/they doing? What is he/she doing? 及回答。

能力目标: 1. 能正确理解、掌握故事内容，并能用正确的语音语调朗读、初步复述故事

2. 能初步运用本课所学的词汇和句型询问别人正在做什么。

3. 培养学生的自学能力,掌握阅读技巧。

情感目标: 教学过程中,引导学生关心帮助自己的父母,多做一些力所能及的家务劳动。鼓励他们在家帮助父母承担家务,做一个乐于助人的人。

重点难点

1. 有关家务劳动的词汇。

2. 句型What are you/they doing? What is he/she doing? 及回答。

3. 正确流利地朗读课文。

4.利用现在进行时的时态展开活动。

三、教学准备：多媒体课件、板书、学生作业纸

四、设计思路

整节课围绕话题“Helping our parents do housework”，以读前、读中和读后三个环节的教学活动为主线，指导学生更好地掌握略读、寻读、预测、推理、分析、理解和评价等基本阅读技能与策略，有效提高学生的阅读能力，引导学生帮助父母、分担家务。

遵循学生认知规律，从兴趣入手，用已知引出未知，层层递进，步步深入，努力创设真实情境并结合现实生活，运用所学知识去表达所感、所想、所悟。歌曲导入，唱一唱、演一演

，游戏“大声说短语”，突破重难点现在进行时，

扫清阅读障碍。

文本学习整---分---整， 讨论晚上可能后续场景，内化语言，最后情感得到进一步升华。

五、设计理念

1.整体教学，提高阅读能力。运用“整体语言教学法”，将语篇看成是一个具有完备功能的整体，通过语篇教学，既培养学生的阅读能力，也注重思维训练、智力发展和情感升华。

2.大量语言输入和适量语言输出并重。一方面通过创设情境和各种形式的活动，尽可能多的增加学生语言输入的机会，另一方面，还精心设计各种真实或仿真的活动，用语言输入带动语言输出，用语言输出内化语言输入。

六、教学过程：

第一板块——导入话题

突破难点

1.Free talk师生问答

2.歌曲导入，唱一唱，演一演

【设计意图】Free talk，歌曲导入，唱一唱，演一演

环节，为新授be doing热身，激活关于doing的已有知识储备，激发学生的小学热情，活跃课堂气氛。

3.新知呈现

（1）

课件出示学生做家务图片，教学现在进行时，教学单词及词组

。

PPT展现

parents=father + mother(图片)，并教新词parents。I Do you like helping your parents?

（2）PPT出示：Play a game 现在，让我们一起做个游戏吧！你讲会看到一些家务劳动的图片，如果是你会做的，请大声告诉我。比一比，谁短语说得又快又准确！

【设计意图】将枯燥的语法以直观图片的形式展现在课堂，激发和培养学生学习英语的兴趣, 使语言形象生动化，进一步集中学生的注意力，使学生完全进入英语课堂。同时词不离句，句不离境，在语境中导入重点句型I’m/She’s/He’s …ing.

（3）PPT出示人物及场景，学习课文，问：Guess! What are they doing?

【设计意图】学生对课文内容进行预测，使学生对阅读产生期待，激发阅读兴趣，唤起阅读动机，提高阅读质量。

第二板块——整体呈现，分段解读

1. Extensive reading整体阅读

How many people are there in the story? A. Four. B. Five. C. Six. 2.What day is it today? A.Saturday B.Sunday C.Friday 3.Who is helping their parents？

A.Tim and Helen B. Mike and Helen C.Mike and Tim 学生带着问题，快速浏览整篇文本。

【设计意图】学生带着问题阅读文本并选择答案，整体感知课文，对自己的预测进行检验，在阅读的过程中提高整体感知语篇的能力。因此这里问题的设置，需要学生快速浏览全文才能回答。

2.Intensive reading分段精读

（1）学生自读课文第一段，判断正误：

Read and judge.自主阅读课文第一段，判断正误。

(

) 1. Mike’s father is cleaning the car.

(

) 2. Mike is helping his father.

(

) 3. Mike’s mother is washing the dishes.

(

) 4. Helen is sweeping the floor in the bedroom. (

) 5. Tim is sleeping in his bedroom.

（2）Fill in the blanks 根据句型A:What is …doing? B: …is …ing. 完成表格 In the morning内容

（3）、讨论预测：What happened in the afternoon?

（4）Fill in the blanks 根据句型A:What is …doing? B: …is …ing. 完成表格 In the afternoon内容

（5）Try to retell.根据表格内容复述课文。

跟读课文。

（6）Happy reading 各小组，选择一种喜欢的方式朗读表演课文。

Read together ! (一起读) Read after one!(小老师领读) Read one by one!（接龙读）

（7）show time （8）Let’s say （填空）

Today is

. Helen and I are

our parents. In the morning, I’m

with my father. My mother is in the kitchen. Helen is in the living room. Tim is in his bedroom.In the afternoon, my mother is .Helen is . I’m

.Tim and Jim are and in the living room.

【设计意图】在前面已经整体感知的基础上，再精读课文的各个部分，通过不同形式的多样活动，进一步理解语篇细节、准确理解阅读材料、剖析文章细节。通过材料主线梳理、长难句分析、词汇理解，实现对文章由浅入深的精读理解，帮助学生克服阅读障碍，掌握精读技巧，提升阅读能力。

第三板块——迁移内化，情感升华

1.

出示问题：What happened in the evening?

2.

PPT展现家人为Tim过生日聚会的图片。

3.

T：What are they doing after dinner?学生两人一组，用学到的词句编一段话。

4、Expand your imagination.(展开你的想象力。)

It's Saturday evening. It’s Tim’s birthday. After dinner,Mike and his family are busy now. Look, Mike’s father is . Mike’s mother is . Mike is . Helen is . Tim and Ben are . They are very busy but so happy. 【设计意图】以小组形式围绕“What are they doing after dinner?”展开讨论，以任务驱动，拓展外延，内化语言，对所学知识地进行了拓展提高，促进学生自主发展，自我提高，培养学生语言运用能力。此外，通过合作学习一方面可以使平时不愿发言的学生能和同学一起练习口语，另一方面可以让每位学生体验成功和享受被重视的感觉。这样很好地培养了学生和谐共处、团结合作的良好品质，促进了学生的全面发展。

5、倡议

（1）Family is very important for every one .

家对每个人来说非常重要。

（2）

We should help each other. 我们应该互相帮助。

（3）Helping our parents. Loving our parents.

【设计意图】通过欣赏图片，学生感受亲情的温馨、家人守望相助的温暖，达到润物细无声的情感升华。

七、Homework: 1.Read the text after the tape three times. 2. Finish the exercises. 板书设计：

Unit5 Helping our parents What are you/they doing? I am/They are…ing. What is he/she doing? He/She is …ing.