用厘米做单位量长度优秀教学设计

用厘米作单位量长度

一、创设情境，激发兴趣，引发思考。

师：小朋友们，数学书是你们在学校天天相伴的好朋友，你知道它有多长吗？

生：不知道。（先是愣住了，一会儿后有的学生伸出双手开始比划，有的学生开始七嘴八舌起来，有的学生瞪着大眼睛直摇头。）

师：你能借助身边的工具或物体去比一比吗？谁来说一说，你想用什么作工具呢？（启发出用铅笔、书、文具盒、手等工具去比。）

师：现在用你选的工具去比一比，开始。（学生自己操作，教师巡导。）

师：请小朋友来汇报一下，刚才你用的工具是什么，测量的结果是什么？

生1:我用的工具是手，有2柞那么长。

生2：我用的工具是铅笔，有2支铅笔那么长。

生3：我用的工具是小棒，有3根小棒那么长。

生4：我用的工具是橡皮擦，有6个橡皮擦那么长。

师：刚才小朋友们都量地很认真！真奇怪，为什么同样长的数学书，量出来的结果却不同呢？（学生一时愣住了，但也有学生踊跃举手。）

生：因为我们用的工具不一样。

师：对了，因为大家用的工具不同，所以得到的结果不同，看来我们需要有一个统一的长度单位。今天我们就一起来学习用厘米作单位量长度。（师板书：用厘米作单位量长度，学生齐读。）

［评：课程标准倡导教师要为学生创设良好的教学情境，情景创设不仅仅是为了激发兴趣，更要讲究实效性。小学生有意注意的时间很短，情景创设等要尽力简洁有效。本课教师从学生身边熟悉的生活经验直接切入，简单明了，直入主题。］

二、探究新知，建立长度观念

师：生活中测量长度常用的工具是什么？

生：米尺（教师板书：测量工具：米尺，生齐读。）

师：(教师出示米尺)你们手中的尺子只是米尺的一部分。

师：同学们观察一下老师的这把尺子和你们的相比它缺了什么？

生1：没有小竖线

师:请出小竖线，在数学上我们把这些长长短短的线叫做刻度线。一起说一说它叫刻度线。再瞧瞧还缺少什么？

生：数字

师：请出我们的数字朋友来排排队，观察一下这些数字和什么样的刻度线站在一起(和最长的刻度线）在瞧一瞧排在最前面的数字是几？

生：是0 师：0在尺子上表示什么意思呢？（生：表示“起点”）

师：额，0在开始的位置它表示起点，所以0所对的这条刻度线就叫做0刻度线。你能在尺子上找到0刻度线的位置吗？既然0所对的刻度线叫0刻度线，那么1所对的刻度线就叫1刻度线，2所对的…。请你指出刻度7在哪儿？刻度11呢？

生：我发现尺子上有1、2、3……

师：细心的小朋友还能发现直尺上有一个特殊的标志—字母cm，在哪儿呢？

生：在0的后面

师：在0的后面有两个字母，它是这样写的CM（板书）字母的意思是厘米（反问：字母的意思是？）

师：通过我们的装扮直尺变漂亮了吧！一只小蚂蚁从0刻度出发慢慢的爬到了刻度1的位置停了下来，我们就说小蚂蚁爬的这一大个的长度是一厘米（这是1厘米，这也是1cm。板书1厘米=1cm）

师：在我们的直尺上除了这一段外，能准确地在自己的直尺上找到1厘米了。你还能找到那一段的长度也是1厘米呢？

生1：我还找到从2刻度到3刻度之间的这一段长1厘米。（生说，师指）

生2：我还找到从4刻度到5刻度之间的这一段长1厘米。（生说，师指）

生3：我还找到从8刻度到9刻度之间的这一段长1厘米。（生说，师指）

生4：我还找到从12刻度到13刻度之间的这一段长1厘米……（生说，师指）

师:看来孩子们能找到很多不同的1厘米，老师这里还有一个更具挑战的问题，你想试一试吗？（再一次激发学生求知欲）3刻度到几刻度之间的长是1厘米？（要求学生完整回答,答语略）

师：真厉害，你不仅知道从前往后一大格是1厘米，还知道从后往前一大格也是1厘米。

师：通过我们刚刚的发现，你知道怎样的两个数之间的长度是1厘米吗？

生：我发现相邻的两个数所对的刻度线之间的长度都是1厘米。

师：现在我们用小手比划1厘米，好吗？

生：好！

师：找出桌子上的那根短棒，它的长度正好是1厘米。下面跟着老师一起来做一做，咱们用右手的大拇指和食指轻轻地拿住它的两端，注意手指不能动哦！然后抽开小棒，瞧，两手之间的距离就是1厘米。现在小手放下，眼睛轻轻的闭上，仔细的想一想1厘米的长度，想到了吗？睁开眼睛，用手指比出来。对，1厘米就是这么短短的。（师示范，生独立操作）

师：用直尺来验证一下，你比的准吗？你们觉得1厘米长还是短呢？

师：孩子们，刚刚我们比划的1厘米，想象一下生活中那些物体的那些物体的长度是1cm呢？

生1：方格纸的宽度大约是1厘米。

生2：铅笔头上的擦子长度大约是1厘米。

生3：橡皮擦的厚度大约是1厘米…

师：再找找你同桌身上有没有长度大约是1厘米的东西？（生马上像砸开锅的开水一样寻找）

生1：手指的宽度大约是1厘米。

生2：小手指一节的长度大约是1厘米。

生3：拉链头长大约是1厘米。

生4：牙齿的宽度大约是1厘米。

生5：男同学的头发长大约是1厘米。

生6：眉毛的长度大约是1厘米。

生7：衣服上的扣子的宽度大约是1厘米…

师：那我们的身边，生活周围，哪些东西的长度大约是1厘米呢？

生1: 数学书的厚度大约是1厘米。

生2: 手机的厚度大约是1厘米。

生3: 开关按钮的宽度大约是1厘米。

生4: 墨水瓶盖的高度大约是1厘米。

生5: 黑板擦的厚度大约是1厘米。

生6: 鞋底的厚度大约是1厘米。

师：大约1厘米长度的东西还有很多很多，我们找得完吗? 生：找不完。

师：刚才有小朋友说到1本数学书的厚度大约1厘米，那2本数学书的厚度就应该是？3本呢？

师：下面我们就来看一看2厘米，3厘米究竟有多长？

师:（师演示0—2）请看这段红线长几厘米？能说说你的看法吗？

生1：数格子，从0—2这段有两个大格子，长2厘米。（这里有两个1厘米，合起来就是2厘米）

生2：小棒一端的刻度是0，另一端的刻度是2，用最左端的刻度减去最右端刻度也就是用2-0=2cm 师：这条红线的长度(0—4)呢？

师：对比三条红线，第一条红线从0刻度出发，到2刻度长是2cm。第二条……从中你能发现什么？（看长度时，只要是从0刻度开始到刻度几就是几厘米）

师：大家都很积极开动了脑筋思考问题并学到了知识。我们认识了米尺，也认识了厘米，在测量较短的物体的长度时，可以用厘米作单位。大家想不想用厘米作单位来测量长度呢？

生：想。

师：坐好的小朋友我们就一起来玩个简单的游戏。

师：老师想知道这根小棒的长度，谁来估一估它有几厘米？

师：究竟是几厘米呢？如果要知道它的准确长度我们还得借助尺子量一量。你们的桌子上也有一根同样长度的小棒，现在就请你们用尺子量一量小棒的长度（开始）

师：哪位勇敢的孩子来说一说你是怎么量的。

师：为什么要从0刻度开始？为什么从尺子的最左端开始又不行？

师：看来对准0刻度非常重要。你们是如何得到小棒的长度的呢？

生：一段对着0刻度，另一端对着刻度7就是7厘米。（反复找学生说）

师：生活中我们两比较短的物体长度时，都可以用一段对着0刻度，另一端对着刻度几就是几厘米的方法。（板书）除了对准0刻度，我们在测量时还应该注意什么？（生：尺子要放平，不能离得太远…）

师：现在我们在用刚刚的方法来测量小棒的长度，边测量边说测量的方法（学生不约而同开始再次量起来）

师：你刚刚估计对了吗？（多量就能估计准确了）

师：我们的好朋友喜洋洋也测量了小棒的长度，它这样量可以吗？

师：把你的意见告诉大家。

生1：数格子（这里有:七个1厘米，合起来就是7厘米）

生2：用最左端的刻度减去最右端刻度也就是用9-2=7cm 师：既然我们从刻度2开始可以测量小棒的长度，那如果从刻度3开始可以得到小棒的长度吗？刻度5呢？……那我们就试着用这种“从刻度几开始”测量一下看看能不能得到物体的长度。

师：谁来试着总结一下这种从刻度几开始的测量方法，我们是怎样得到物体的长度的。

生：用后一个刻度减去前一个刻度，所得结果就是它的长度。

师：出示从0开始和从刻度2开始的两种测量方法，其实我们从刻度几开始的测量方法和从0刻度开始测量基本上是一样的用后一个刻度减去前一个刻度。不过从0开始量的时候，它减去的刻度数是0,7减0还是得7，就可以不用计算了。

师：比较这两种测量方法你更喜欢哪一种？一般在测量较短的物体的长度时，通常都是采用第一种：从0刻度开始的这一种。（第一种：很简单就可以得到物体的长度了）第二种方法

只是在一些比较特殊的情况下使用：比如尺子0刻度看不清，尺子断掉了。明白了吗？

师：为了帮助同学们更好的掌握测量的方法，老师特意编了一首测量儿歌，让我们用手合着拍子，听着美妙的音乐一起记一记吧！ 测量儿歌

小朋友要牢记，

量物体要放平。

用直尺量长度，

左端要和零对齐。

右端指向刻度几，

物体就是几厘米。

三、学以致用，巩固提高

题1 师：大家说得很好！接下来我们一起来当裁判官，判断哪中测量方法正确？为什么？

生：学生回答略。

题2 测量三种物体的长度

［评：教师为主导，学生为主体。］

四、课堂小结

这节课你有什么收获？——今天我们用厘米作单位量了比较短的物体的长度。那我们要量黑板有多长？教室有多长？操场有多长？该用什么工具去量，又要用什么长度单位呢？在以后的学习中我们会解决这些问题。

【板书设计】

用厘米作单位量长度

测量工具：米尺

单位：厘米(cm) 1厘米=1cm 量：对准

0刻度

【课后反思】

数学是研究数量关系和空间形式的科学，它是人类文化的重要组成部分。数学教育一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，另一方面要发挥数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面的功能。本节课主要是使学生认识到测量长度需使用统一的长度单位，知道1厘米的实际长度和厘米的字母表示法，初步学会用学生尺量比较短的(限整厘米长)物体的长度。并让学生在实际测量与交流中，了解测量方法的多样性，初步体会到测量单位的必要性。从而培养学生观察能力，动手操作能力和空间想像能力，养成细心、认真的学习的习惯。

在本课教学中，教师从学生认知发展水平和已有的生活经验出发，设计了“谈话引入、探索新知、课堂练习、全课小结”等几个有序的教学活动激发学生学习积极性，为学生提供充分从事数学活动的机会，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。课堂结构完整，环节清晰流畅自然。教师注重借助教具，运用启发式教学法，操作法等，抓住学生认知起点，让学生从已有知识和生活经验出发，在轻松的氛围中经历观察、实验、验

证等一系列活动获取知识，培养动手能力，形成认真务实习惯，发展空间感。

设计有效教学活动，建立1厘米长度概念。新课程中考量学生学习的有效性必须考虑三个要素，即提高学习效率，增进学习结果，强化学习体验。在建立1厘米的长度表象这一教学重点中，教师根据低年级学生抽象思维能力较差的特点，有效利用动作思维和形象思维，设计了猜一猜，即在脑子里想一想1厘米的长度;找一找，即在尺子上找一找1厘米的长度；比一比，即用手指比出1厘米长度; 记一记，即闭上眼睛记一记1厘米的长度；说一说，即说一说生活中的1厘米。这样通过“猜、找、比、记、说”的一系列活动让学生自主获得知识，学会运用。通过轻松的学习过程让1厘米的长度在学生头脑里烙下了深深的印记，同时也成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

设计开放的教学内容，培养学生创新的意识。现代数学教育观把思维教育作为数学教育的潜在目的，把创新教育作为教学的新目标。因此，看一节数学课是否符合现代数学教育观，一是看学生思维的活跃性，二是看学生活动的创造性。这节课，教师比较注重培养学生实践能力和创新意识。教学中，教师设计了一定的开放性的教学内容，激活学生的思维，达到培养创新意识的目标。开课便由“自己想办法量出课桌长度”这样的一个开放式的设计导入。认识1厘米时，教师先后肯定了学生所找的0刻度到1刻度之间的这一段是1厘米，2刻度到3刻度之间的这一段是1厘米，等等。这也是一个开放式的问题。这些开放式的问题促进了学生对学习方法的掌握和思维方式的发展。

总之，兴趣是学生最好的老师！