空气有重量吗第一课时评课稿

《空气有重量吗》教学设计

巫山县师范附属小学：周纯吉

第一板块：用简易小天平进行实验，感知空气有重量，包括两个探究活动：

活动一：设计实验并制作小天平来测量空气的重量。

活动二：改进小天平的测量效果。

第二板块：用托盘天平进行测量，证明空气有重量。

教材表现为活动三：托盘天平称量皮球的重量。

第三板块：单元小结。

教材表现为活动四：对固体、液体、气体基本特征进行对比，填写对照表。

可以看出，教材是按照由感性认识向理性认识发展，由现象向量化本质的脉络进行编写的，层次分明清晰，符合科学学习的认知规律。

【学情分析】

本内容是教科版小学科学三年级上册第四单元最后一课，作为单元的结束课，教材安排了“空气有重量吗”和“整理我们的观察结果”两大部分内容。但是，此次安排研讨的活动是基于学生对本单元前面6课都还没有学习的前提下进行的，我把后一环节砍去了，就留下一个中心任务：解决“空气有重量吗”这一核心问题。教材内在可能还隐含着这样一种思想：

看不见摸不着的空气，尽管用自己的感觉根本体验不到“重量”，但并不是说体验不到就代表没有重量。教材分这么几步进行：

1、其他一些常见的物质（如水、石头）有重量，空气有重量吗？这一活动是基于前面学习和学生原有的生活经验而推开的。“水、石头等有重量吗”这个问题比较容易回答，但是空气有重量吗？孩子脑子可能会比较空白，对于这一问题，我想做一个学习前测，看看三年级孩子最这个问题是怎么想的？自己能做出怎样的解释。 2、用小天平来寻找解释自己观点证据。教材呈现的小天平以及气球的悬挂方式非常简单，取材方便。但我们面对的是三年级的孩子，在我看来这样的装置三年级孩子是很难操作的，中间用线来提，非常不稳定，气球用线来扎住不方便重复实验，材料改进是我自己比较感兴趣的，我希望能在这个装置上下点功夫为孩子们提供更加适合

他们进行探究的材料。

3、用天平测量篮球中的被压缩的气体的重量，进一步明晰空气是有重量的。针对三年级的学生，教材用“重量”而不是“质量”来进行描述，我觉得这种模糊的处理无疑更加接近孩子们的实际。

【教学目标】

1、科学概念：空气有一定的重量，但是它的重量不能像石头和铁块等那么容易感觉的到。 2、过程与方法：能够利用简易小天平来验证自己的想法，培养学生的动手实验能力。 3、情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。 【教学重难点】

1、重点：通过实验知道空气有一定的重量。

2、难点：能设借助小天平，动手操作来验证空气有重量。 【教学准备】

分组材料：1根长细木条（或竹条）、3根细线、1块橡皮泥、1个气球、1个皮球、1个托盘天平。

教师准备：1个排球、1个托盘天平、打气筒。

【教学过程】

一、引出研究主题 1、出示铁块，将它放进水中，会出现什么结果？出示相同大小的木块，放入水中结果是怎样呢？ 2、分析结果的不同，让学生感知铁块和木块是有重量的，但是重量不一样。

3、用手掂量铁块和木块，感受它们的重量。 4、出示小天平：能用它来比较它们的重量不同吗？演示用小天平比较两种物体的重量。 5、在小天平左边挂上燕尾夹和气球皮，右边用橡皮泥来调节平衡，该加多少？加上去的橡皮泥跟燕尾夹和气球皮的重量有什么关系？ 6、通过分析，比较左边的重量要等于右边，是小天平平衡的必要条件。

7、设问：如果把气球打足气再挂回去，小天平会是怎样的状态呢？ 8、生思考说自己想法：说说这是为什么这么想？ 9、引出研究主题：空气有重量吗？

二、感受空气的重量

1、空气有重量吗？你是怎么想的？

2、估计有两种可能的意见，也可能会是一边倒。要求学生尽可能说出自己的理由。 三、利用小天平寻找合理的证据

1、能利用小天平能为自己找到比较合理的证据吗？

2、说说自己的想法，假如出现怎样的结果，将说明什么样的问题？ 3、整理实验要求，课件出示操作提示。

4、分组实验。

5、交流实验结果：说结果——说明什么？（出现不同结果，分析原因，允许存在误差，）得出结论：空气有重量。板书。

四、空气的重量 １、重新将小天平调回平衡。两种方法：放气（教师演示）和加橡皮泥。该加多少？生操作。

2、比较加上去的橡皮泥，和气球里头的空气重量，它们之间有什么关系？ 3、将每个小组加上去（等于气球中的空气的重量）的橡皮泥集中起来，有多重？请学生用手掂量，说说感觉。

4、用电子秤来称一称，这些气球中的空气重量大约有多少？ （设计思考：如果前面的实验操作比较理想，能够建立“空气有重量”的科学概念，我试图把问题往前推进，让学生继续思考：这气球中的空气大概有多重？）

五、空气有重量吗？

1、现在请你回答：空气有重量吗？你将会怎样回答呢？ 2、对于“空气的重量”，你有什么问题吗？

3、演示：将排球的空气抽出来，观察排球的变化，试着对这一现象做出自己的解释。 六、拓展延伸：

1．今天我们利用简易工具和精确工具帮助我们研究了

“空气有重量吗”这个问题，看来工具的发明能帮助我们更好的进行科学研究。

2．课后研究：空气既然有重量，那为什么人周围包围着空气却感觉不到重量呢？

七、单元小结

1、请学生将之前记录的维恩图等记录表取出，再发给学生一张新的石头、水、空气对比表。请学生根据前面的实验情况和记录表完成对比表。

2、根据对比表分析：这三种物质，有哪些特征是相同的，有哪些不同。

3、出示更多物质的图片，把这些物质分为液体、气体、固体三类，说明分类的标准是什么。 （设计思考：从铁块和木块等身边的事物入手，把学生的思考点集中到“重量”上来；因为缺少前面六课的基础，可能对这些问题会比较空白，本环节的设计是直奔主题还是有所铺垫，到底用什么来进行铺垫，我还拿不定主意。这里想解决的问题主要有：很多东西都是有重

量的，有的东西重量比较轻，有些东西重量比较重；用手掂量是我们感受和比较物体轻重最常用和方便的方法。）

（设计思考：从小天平到气球皮，再到气球皮里头的空气，希望学生能在空气和前面的事物之间建立联系；期望前面的铺垫能起到正迁移的作用。但教学实际的效果究竟会是怎样？这样做是帮助孩子们确定研究主题，还是把他们弄得更复杂了、更晕乎了？我想，这小天平的

平衡条件，以及这左右两边的等量代换关系，对后面的分析至关重要。所以，这里可能要下点功夫，把这个问题先理顺）

（设计思考：预期的一种理想状态是：尽量展现孩子们的原有想法，期待学生们对这个科学问题有所思辨。教师在这个过程中，不做主观的价值判断，但要想法设法创设一种比较宽松的环境，让孩子有话可说、有话敢说，能有根据的说出自己的观点。）

（设计思考：对于三年级学生来说，这个实验的难度比较大。我自己在下水实验中，也发现实验的难度比较大，稍不注意，有可能就达不到理想的效果。实验最终的结果也许会是我们常说的“失败”。面对这样的结果或是很“成功”的结果，我将怎样去引导？怎样去梳理？

罗星凯教授的观点是：我们的科学探究不能“唯实验”。不要把实验得出的结果作为解释科学现象的唯一标准。但这种观念怎样一种三年级孩子能够理解的方式跟他们说明和沟通？）

（设计思考：让孩子在经历探索之后，重新回答之前的问题，一方面可以检索孩子学习的有效性；另一方面可以帮助学生把概念更加清晰化。同时，期望孩子们能在此基础上提出新问题。关于可乐瓶抽气的实验，不知道放在这是否多余？我是希望能找到一种跟空气重量有关

的事例，但是直接能说明（能看到）空气有重量的事例太少了，这个说明大气压力的实验，能否取代？）

【板书设计】

板书：空气有重量吗

天平 （球） （球+空气） 空气的重量很轻

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