C第二课时教学实录

PEP Book 3 Unit 6 Meet my family

Part C

Story time 教师

姓名

何浩挺

单

位

宁波市

北仑区实验小学

上课年级

四年级

课题名称

Meet my family 教学

材料

分析

教学

设计

说明

教学

内容

确定

本部分Story time 呈现的是朋友们去Zip 家做客，参观挂在她家墙上的家人照片引发的故事。学生除了复习、巩固句型Who's that? He/She is ... What’s your …’s job? She’s/He’s a …

以及职业词汇cook，driver，teacher以外，还要通过图片和上下文理解、运用新词taxi driver，baseball player和句型These are photos of my family.等。

本堂课首先利用“打地鼠”游戏以及一首关于职业的英语歌曲来复习、巩固与职业相关的单词。以此来激活学生已学的旧知并为此课的教学做好铺垫。接着，采用故事情节前置的方式，设置了因为Zip有了一所新的房子，所以她的四位朋友来她的新房子参观的情节。继而顺利又合理地过渡到本课故事的开头，即Zip的四位朋友来她家中做客的片断。围绕着Zip的朋友参观其家人照片过程中引出的一系列有关家庭成员信息及职业的话题，教师按部就班地带领学生学习Zip’s father，uncle，grandpa的职业信息，并在这一过程中渗透每一个家庭成员的职业都是有价值的情感教育，让学生要懂得感恩。而在Is Zip really a baseball player？这个问题的处理上着重强调和定位Zip目前还是学生。而在故事文本处理环节，教师能运用听、说、看、读、演等方式让学生能够读会、读懂并表演故事。有了充分的教学铺垫后，在最后的语言综合运用环节，学生能运用发散思维对本故事中Zip’s mother的职业信息进行故事的续编、新编。教学设计中突出Zip’s mother is a housewife，she is very helpful. 这一核心思想，再次告诉孩子们要懂得感恩并且要在自己的家庭中努力使自己做到helpful。

1. 单词、词组：taxi driver，baseball player，housewife。

2. 句型：These are photos of my family. Who's that? He/She is ... What’s your …’s job? She’s/He’s a …

1. 学生能听、说、认读、理解并运用单词、词组：taxi driver，baseball player，housewife。

2. 学生能在情景中运用句型：These are photos of my family. Who's that? He/She is ... What’s your …’s job? She’s/He’s a …

谈论自己家人的情况（如职业、外貌性格特点等）并做出适当评价。

3. 学生能用正确的语音、语调朗读对话并进行角色扮演以完成故事的表演。

4. 学生能运用所学，合理、得体地与人交流，新编故事。

重点：学生能运用单词taxi driver，baseball player以及句型These are photos of my family. What’s your …’s job? Who's that? She’s/He’s a …完成故事的表演并有所创新。

难点：学生能结合词汇housewife，以及相关句型

… is … (great, helpful … )与人就家庭成员的话题进行得体、有意义地交流，并做出适当评价。

教学

目标

定位

教学

重点

难点

板书

设计

教学设计

教学

步骤

教师活动

1. Play a game（课前）

学生活动

建议说明

游戏总是能激发学生的兴趣。让学生一边玩游戏一边复习词组既激发积极性又能复习词组为本课学习做铺垫。

边唱边跳既有助于调动学生的情绪，又有利于复习旧知，为本课后续的教学做好铺垫。

本课故事的发生缺少一个起因。即为什么Zip的朋友们要来Zip家参观？顾依此设置起因---Zip 有了一个新房子。

整体感知Zip家庭成员照的相关信息。

教师加强相关听、读的指导。

在课前，学生通过游戏进行相关已学知识点的复习。

Step 1:

Warm-up

2. Sing a song: a nice English 学生在老师的指导song about jobs. 下，共同演唱好听

易学的英文歌曲。

1.故事前置处理，设置起因。

（1）出示Zip's new house，学生在教师的引导引导学生猜测Whose house is 下，猜测Whose it? 并在揭示答案后教学Hi. house is it? 并在教Welcome to my home.

师揭示答案后听、读、说Hi. Welcome to my home.

Step 2:

Presenta-

tion and （2）吸引学生进入新房子参学生感知、学习单practice

观并教学单词photo及句型词photo及句型These are photos of my family. These are photos of my family.

（3）接着板书出示Zip的家学生在教师的指导庭成员照片并一一介绍（This 下，一一熟悉Zip

is Zip's father, Zip's uncle, Zip's grandpa and Zip.）

（4）叮咚，门铃声响起。引出Zip的4位朋友来新房子参观。

2.展开本课故事文本的教学

（1）进行图1图2 的教学

①引导学生思考Zip在开门见到朋友时会如何打招呼。

②教学Look at these photos.These are photos of my family.并引导学生向Zip的朋友介绍她的家庭成员照信息。

（2）进行图3图4图5的教学

①提问What's Zip's father's job? Uncle's job? Grandpa's job?让学生猜测。随后要求学生带着疑问观看视频找答案。

②进入图3的教学

a. 教学What’s your father’s job?He’s a cook.Great.并提问Why does the mouse say "great"? 借此引导学生适当评价下Yeah, he’s a … cook.

b. Group work

③进入图4图5的教学

a. 教学This is my uncle. He is a taxi driver. He's strong.做适当动作指导。并引导学生对Zip’s uncle做出适当评价。

的家庭成员照。

学生猜测门铃声响起后故事会发生的后续剧情。

学生思考Zip如何打招呼并扮演Zip，向朋友打招呼。

学生听、读、说两句话，并运用句型This is …向Zip的朋友介绍她的家庭成员照信息。

学生打开发散思维，猜测相关家庭成员的职业并带着疑问观看视频找答案。

学生在教师的指导下进行听、读练习，并能利用动作来练说。

学生和老师共同配合完成小对话练习。

学生听、读、说两句话，并从Cat和Mouse角度对Zip’s uncle进行评价。

引出本课的四个角色--Dog, Cat, Rabbit和Mouse来到新房子参观。

训练学生的发散性思维十分重要。

学生在听、读、说这两句话时，教师一定要加强听、读、说的教学及动作的指导，以达到生动的目的。

对Zip家庭成员职业的猜测有利于学生发散思维。带着疑问看视频找答案，能让学生提高有意识地从视频中提取有用信息的能力。

教师在此环节要加强动作的指导和发散思维的引导。

师生共同对话能对后续的三人小组对话做好示范，做好铺垫。

b. Group work

c. 教学This is my grandpa. Is he a teacher?Yes.并做适当动作指导。

④进入图6的教学

a. 教学单词baseball player

（教师指着墙上一张棒球运动员的照片，惊讶地说Wow，

a baseball player.随后拿出棒球棍扮演让学生感知这个新单词。然后让学生上台扮演，并引导他人及时做出评价）

b. 指着墙上照片，提问Who's that baseball player in the photo?

c. 继续提问Is Zip really a baseball player? d. 指导学生听、读、说图6三句话并引导学生思考Cat和mouse会说什么。

e. Group work 学生在充分听、读、说的基础上，有感情地、生动地和同桌完成小对话练习。

学生听、读、说对话。

学生在教师的示范下感知并学习新词baseball player。个别学生能上台扮演棒球运动员，而其他学生能对此做出评价。

学生回答：It's Zip.

学生的回答既有Yes，也有No. 学生听、读、说图6三句话并且运用发散思维补全对话。

学生首先和老师共同配合完成小对话练习，然后进行五人一组对话练习及展示

学生进行模仿、跟读。

学生根据各自角色的定位，给故事配音。

以5人小组为单位在学生四人一组进行对话练习的时候，教师要及时指导，适当纠错。

教师加强语音及动作的指导。

教师借助道具让学生快速理解并掌握新单词baseball player。

教师指出No, she is a student. 让学生养成运用发散思维来思考问题的习惯。

师生对话能对后续的分组对话做好示范。在学生分组进行对话练习及展示时，教师要及时指导，适当纠错。

加强学生在模仿、跟读时的指导。

此环节中，教师关注学生语言面貌，还要加强配音时的动作指导。

教师巡视做个别指导，

1.听、读整篇故事

（教师出示故事图文，播放录音）

Step 3: 2.分角色给故事配音

Consolid-（教师扮演Zip，选择4位学ation

生扮演4个角色，以此做好示范、指导）

3.Let's act

（结合星级评价，让学生分成生动地表演故事。

5人小组表演故事）

并请1-2组进行展示，及时做出评价。

1.故事续编

①

利用PPT，墙上出现两张新的照片（两张都是Zip's mother。第一张是Zip's mother作为housewife的照片，第二张是Zip's mother学生时代的照片）让学生结合相关句型，围绕新照片进行故事的续编。

Step 4: Extension

②

提问Where is Zip’s mother now?引导学生猜测。最后出示妈妈在厨房为客人们做饭的照片来烘托She is helpful.的优点。

2. Homework

首先围绕图1，在教师的提问和示范下，学生猜测图1中人物的名字及工作。并运用已学句型与Zip进行人机对话来获取正确信息。接着，围绕图2同桌之间续编故事并上台展示。最后通过人机对话来获取图2的正确信息。

学生利用发散思维进行猜测。

学生记录作业。

此环节，教师的示范十分重要。教师要鼓励学生大胆、得体、合理地与自己交流并作出猜测。

渗透Every one should be helpful at home.的情感教育。

家庭作业的量要适当并且具备可操作性。

教学反思

本堂课的教学比较扎实、有效。教师能巧妙地设置一个故事发生的起因。这样才能勾起学生想一探究竟的欲望。教师在激发起学生兴趣的同时又十分注重指导学生运用听、读、说、看、演、猜、想等方式进行高效地学习。学生在获得听觉、视觉刺激的同时还能很好地掌握并运用本课的知识点。

在本课中，老师十分注重对学生发散思维的培养。在文本教学中，教师注重对几个重要教学片段中的小动物的内心活动的挖掘，并引导学生运用发散思维来丰富对话的内涵，以此渗透情感教育。有了之前的铺垫，在最后的故事续编环节中，学生自然而然就能有很好的发挥。

所以，本堂课教学设计的关键是要让看似简单而又略显平实的教学文本丰满起来。通过对学生听、说、读的指导，对人物丰富动作的演绎以及对文中小动物

的内心独白的充分挖掘，以此来渗透情感教育，让学生感受到自身家庭成员的价值，并懂得感恩。