5 负荆请罪优秀获奖教案

5、负荆请罪(第一课时)

教学目标:

(1)、分角色朗读课文。

(2)、学习生字,联系课文内容,说说“负荆请罪”这个成语的意思和由来。

(3)、了解剧本的特点,学会阅读剧本。

(4)、感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神品质。

教学重点、难点分析:

(1)、感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神品质。

(2)、在分角色朗读中表现人物特点。

教学过程:

一、导入。

1、今天这节课,我们一起来学习一个广为流传的成语故事,一起读课题。

2、注意:课题中的“荆”是一个生字,是什么结构?(介绍荆这种植物:荆,是一种落叶灌木,它叶柄很长,叶片成手掌形,生有蓝紫色的花。荆的枝条韧性很大,是编织箩筐、篮子的好材料。它之所以被用来作打人的刑具,可能也是由于它具有良好的柔韧性吧,毕竟用它来打人不容易折断。另外,由于有的荆上长有刺,与它共同生长在山野的棘也长有刺,人们又把荆、棘相提并论,比作艰难险阻、障碍重重,有成语为“披荆斩棘”,比喻在前进道路上或创业过程中扫除障碍,克服困难。)负:背着。谁来说说这个成语的意思?(背着荆条上门请罪。表示诚恳地赔礼道歉。)

3、那么课文写的是谁向谁负荆请罪?(板书:廉颇蔺相如)

4、课前同学们预习了课文,你知道这个故事出自哪里吗?(《史记》——《廉颇蔺相如列传》)

今天,我们就来学习这个故事。

二、了解剧本。

1、打开课文,你发现课文有什么特殊之处?(板书:剧本)

我们曾经学过剧本吗?(《公仪休拒收礼物》)

2、快速浏览课文,你发现剧本有什么特点?

(1)开头写明时间、地点、人物。

(2)剧本中的方括号内主要交代舞台布景及人物活动情况;圆括号内交代人物说话时的表情、动作等。以上都属于说明性文字,提示我们怎样演好剧本。我们在读书的时候可以不读出来。

(3)剧本内容都是人物之间的对话。

(4)剧本还可以分为多幕剧和独幕剧,像《公仪休拒收礼物》就是独幕剧,而本课是多幕剧。

三、初读。

1、学生自由读课文,注意读准字音,读通句子。并且想一想两幕剧分别讲了什么事,试着给它们分别加个四字的小标题。

2、检查字音。

府邸上卿宽恕(字形,与“怒”比较)惧怕踱步着.

想

针锋相对深明大义唇枪舌剑宽容大度老迈昏庸

(读准字音、看清字形、理解意思)

3、交流小标题:

第一幕——有意躲避第二幕——负荆请罪

4、自由读剧本,指名读,评议。

四、课外拓展。

1、负荆请罪这个故事出自于《史记廉颇蔺相如列传》片段],在这个片段中还蕴藏着两个小故事:完璧归赵、渑池之会。

2、这两个故事是廉颇负荆请罪的原因。翻开《语文拓展阅读》,试着小声地读一读这两个故事。

3、你知道廉颇负荆请罪的原因了吗?交流。

五、总结

刚才,我们了解了负荆请罪的原因,也知道了这则剧本的主要内容。其实,剧本是可以用来演的,但是要演好,首先要了解这个人物。明天我们将走近故事的主人公。

六、作业

1、朗读课文;2、阅读拓展阅读。

附板书:

5、负荆请罪(剧本)

廉颇——————————蔺相如

负荆请罪有意躲避

5、负荆请罪(第二课时)

教学目标:

1、有感情地朗读课文,通过品味语言、神情、动作,感悟人物特点(教学重点、难点)。

2、在把握人物特点的基础上,演绎人物。

3、阅读《史记》。

教学过程:

一、复习导入,回顾剧本情节。

1、今天这节课,我们继续学习剧本《负荆请罪》,一起读课题。

2、《负荆请罪》是一则多幕剧,有两幕。回忆一下,这两幕分别讲了什么?

3、上节课我们初步了解了剧本的情节,还了解了廉颇负荆请罪的原因。这节课,我们一起走近这个剧本中出现的三个人物。 (板书:蔺相如、廉颇、韩勃),谁是主要人物?(蔺相如、廉颇)

二、品读剧本,体会人物精神。

1、剧本是可以用来演的,但是要演好,首先要了解这个人物。一位著名的演员说过:“一个演员要演好一个人物,必须深入研究这个人物的历史背景和个人经历,直到能够深入角色的内心世界,才能演出人物的灵魂。”

那么这个剧本中出现了几个人物?(补充板书:韩勃)谁是主要人物?(蔺相如、廉颇) 1、我们先来分析这两个主要人物,请同学们默读课文,想一想,蔺相如是个怎样的人?廉颇又是怎样的人?划出有关语句,把体现人物品质的词写在旁边。

3、学生默读课文,做记号,师巡视。

4、交流。

★蔺相如:深明大义、宽容大度。

(1)出示句子:韩勃,你要知道,秦王不敢侵犯我国,就是因为我们赵国武有廉颇,文有蔺相如。要是我跟廉将军闹翻了,后果将会怎么样?这一点你想过没有?

A、从哪里看出他深明大义,以大局为重?

蔺相如深明大义,他知道,出示填空:

()秦王不敢侵犯我国,()我们赵国武有廉颇,文有蔺相如。

如果把第一句话倒过来该怎么说?()我们赵国武有廉颇,文有蔺相如, ()秦王不敢侵犯我国。

谁来读一读这段话,读出一个深明大义的蔺相如?

B、宽容大度。

笑笑,依然笑笑

从这两次笑容中,你感受到什么?(毫不介意,心胸宽广)

谁带着这样的笑容来读他的话?出示句子:

(笑笑)韩勃,干吗这么生气?

(依然笑笑)我并不是怕他。

廉颇负荆请罪的时候,你能感受到他的宽容大度吗?出示句子:

(迎上去)廉将军!

(吃惊地)哎呀,廉将军,您这是——

(连忙取下荆条扔在一边,伸手去扶廉颇)廉将军,别这样,快请起,快请起。(双手扶起廉颇)请起来,廉将军,请起来吧。

过去的事就别提了。

从哪里感受到的?因为宽容,所以对待廉颇这么客气。能将这一段演一演吗?可以找同桌配合。

C、足智多谋,胆识过人。

出示句子:想当年,秦王那么厉害,您毫不惧怕,针锋相对地跟他斗,唇枪舌剑,寸步不让,多解气!

哪些词让你感受到他特别勇敢?(毫不惧怕、针锋相对、唇枪舌剑、寸步不让)

当年和秦王之间发生了什么事呢?谁将课前搜集的资料说出来听听?(学生补充完璧归赵和渑池相会的故事)

蔺相如面对秦王,在那么危险的情况下都毫无惧色。所以他说——既然秦王我都不怕,我会怕廉将军吗?

你能换种说法吗?

那么,他不怕廉将军,怕的是。

你知道如果将相不和,会有怎样的后果呢?

历史证明,正是因为当时的赵国武有廉颇,文有蔺相如,赵国才平安无事。后来蔺相如退休,廉颇被秦国使反间计离开了赵国,赵国最终被秦国所灭。所以蔺相如的“怕”不是真的怕,而是他深明大义,宽容大度的表现。

听了蔺相如的话,韩勃若有所悟,什么叫若有所悟?你现在明白了吗?让我们一起再来读读他的话——出示句子(韩勃,你要知道,……这一点你想过没有?)

★廉颇:知错就改爽直豪迈

A、廉颇做了什么错事?

他为什么会这么做?你知道他是怎么想的吗?(联系课文:蔺相如是赵国的上卿,相当于后来的宰相,可以说是一人之下,万人之上,职位比廉颇高。廉颇为保卫国家,出生入死,经历战斗无数,而蔺相如只凭一张嘴却成了上卿,所以廉颇很不服气。)

相信他在负荆请罪之前,一定说了蔺相如不少坏话。他可能会对别人说什么?(想象说话。)

B、现在,廉颇知道错了,他负荆请罪,请罪的方式可以有很多种,他为什么要采取这种方式呢?从中你看出了什么?(廉颇的诚意。)

除了负荆之外,你还可以从哪些细小的地方感受到他的诚意呢?读一读第二幕中描写廉颇的句子,圈一圈关键词。

交流,出示第二幕中描写廉颇的句子,关键词:狠狠地实在老迈昏庸完全。

带着诚意自己读读廉颇的话。

廉颇是一位极有威望的大将军,但他能知错就改,登门负荆请罪,这需要多大的勇气啊!看不惯别人的时候不掩饰自己,做错事情了,痛痛快快地认错。我们也可以看到他作为武将的爽直豪迈的性格特点。(板书:爽直豪迈)

谁能给大家读读他的话,表现出他的诚意,也表现出他性格爽直的特点。可以自己先练一练。

★韩勃:性格直率打抱不平

最后,我们来看看这位次要人物。你觉得他是个怎样的人?从哪里看出来?

他是蔺相如的门客。你们知道什么是门客吗?(古代寄食于豪门贵族之家并为之服务的人,又称为食客。蔺相如也曾经是人家的门客。)

他为主人受到的委屈而气愤而不满。请你在第一幕找一找他的话,来表现他的气愤和不满。(提示:语音语调为了引起注意可以在关键词上做一做记号。)

指名读。注意表情。

三、分角色朗读课文。

四、作业

1、完成语文练习册;2、感兴趣的同学可以以小组为单位,演一演这则剧本。

附板书:

廉颇:知错就改爽直豪迈

5、负荆请罪蔺相如:深明大义、宽容大度。

韩勃:性格直率打抱不平

6、最后的姿势(第一课时)

一、教学要求:

1.学习正确、流利地朗读课文。

2.学会本课9个生字,认识2个二类字,联系课文语境重点词语的意思。

3.初步了解谭老师,在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。

4.在读明白文本的基础上理清课文的脉络,概括课文的主要内容。

重点:正确、流利地朗读课文,理解生字词。

难点:理清文章脉络,概括文章主要内容。

二、教学过程:

一、回忆导入

师:同学们,还记得2008年5月12日14时28分吗?

四川汶川发生里氏8级地震

师:这场地震将一个个美丽的乡镇变成了废墟,数以万计的人失去了生命,面对死亡,却发生了这样一个可歌可泣的感人故事,齐读课题。这个故事讲的是谁的事迹?谭千秋(板书,齐读)

简介谭千秋,先请学生讲,教师补充。教参57页

二、初读课文

1、初读课文,思考:谭老师“最后的姿势”是什么样子的?用“”在文中画出相应的语句。(张开双臂,护住学生)文中还有两处也可。

三、学习生字词,理解词意。

1.先来看几个容易写错的字:凹(凹凸)注意笔顺、笔画

漱(洗漱)注意中间是“束”、右边是“欠”。

2、分组出示词语,朗读,交流预习中理解的词语

(1)废墟坍塌塌陷尘埃

(2)震撼诠释生死攸关

(3)妙语连珠大公无私师德灵魂爱与责任

词语解释见教参57页

四、理清文章脉络,概括主要内容。

1、课文是按什么顺序来写的?(时间顺序)找出文中表示时间的词。你能按时间顺序来给课文分段,并概括段意吗?

第一段(1)5.12谭千秋老师早早地赶到学校上班。

第二段(2-7)在地震来临时,谭千秋老师用自己的身体保护四个学生的经过。

第三段(8-10)地震后,救援人员、获救学生和老师的感受。

第四段(11-12)人们对谭千秋老师的深情赞颂。

2、按段落指名读课文,概括课文的主要内容。(在教学楼即将坍塌的时候,谭千秋老师用自己的身体护住了四个学生,献出了自己的生命。)

五、课堂小结:

生活是平凡的,但生活中的谭老师是那样亲切,他的爱像涓涓细流,浸入我们的身心;生活是琐碎的,但在点点滴滴中,我们看到思想的折射,人生的价值在不断闪现。

六、作业:

1.认真本课的书写本课生字。

2.抄写文中的词语2遍,摘抄文中的成语。

3.完成《补充习题》部分作业。

七、板书设计:

6、最后的姿势

生活平凡思想伟大

6、最后的姿势(第二课时)

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过品读语言文字,能够说出“最后的姿势”的内在含义,感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。(重点、难点)

3.理解文中重点句子的意思。(课后3)

4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用,学习侧面烘托人物形象的方法。(重点、难点)

教学准备

收集汶川地震相关资料

教学过程:

一、复习主要内容,直入文本中心

1.回忆课文的主要内容,关注写人的文章概括主要内容的方法。

2.通过上一课的学习,说说谭老师给你留下的初步印象。

3.朗读课文的最后一节。找找他是个怎样的老师?

(根据找到的信息板书:横着写普通、爱与责任竖着写英雄不死,精神千秋!)

二、精读课文

(一)学习第一段:感受谭老师的普通,感受谭老师的爱与责任

1、让我们先从5月12日的早晨开始回忆,默读第一小节,思考,你读出了一个怎样的谭老师?

对家人关爱对工作尽责(“平常”“早早”)

2、齐读第一段。

3、平平常常的一天,谁会料想到会发生突如其来的大地震呢?在地震发生的时刻,谭老师又是怎样说,怎么做的呢?请大家默读课文的第二段。

(二)学习第二段:感受谭老师的爱与责任

1、这一天的天气有什么不同?天空阴沉沉的。

对于这一处环境描写,作者单独列为一个小节,是想提醒我们什么呢?(环境烘托) 2、然而,此时正在上班的谭老师并没有意识到灾难的来临,此时的谭老师正在教室内给学生上课。请大家一起读。谭老师的课让你学到了什么?

3、正在上课的时候,灾难突然降临了——

出示:(忽然,课桌摇晃起来!整栋楼房都摇晃起来!地震!)

此时的情况怎样?(危险)你从哪儿看出来的?我们看出情况危险,谭老师也看出来了——

4、出示:他意识到情况不妙,来不及多想,就大声喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快……”

从谭老师的话中,你能看出什么?(当机立断)这就是老师对学生无私的爱。老师的话有作用吗?

5、然而,地震发生得如此突然,留给大家逃生的时间实在太短暂了,情况越来越危急——

6、出示:楼房摇晃得越来越厉害了,并伴随这刺耳的吱吱声,外面阵阵尘埃腾空而起。

你从哪些词语感受到情况危急?此时的情况可以用哪些成语来形容?朗读指导,读出情况的危急。

7、在教学楼即将坍塌的瞬间,谭老师又是怎么做的?

谭老师立即将他们拉到课桌底下,双手撑在课桌上,用自己的身体护住了四个学生。

从这段话中,谭老师的哪些表现让你深受感动?你读出了一个怎样的谭老师?(恪尽职守、无私奉献、舍生忘死、为别人想得多,为自己想得少)

立即、拉到:“立即”说明反映的速度之快,当机立断,他将学生的生命安全时刻挂在第一位。

双手撑:从力度上突出谭老师使出全身的劲头,用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞,减轻碎裂的砖块、水泥板直接重重地砸向课桌造成的严重恶果。

护:用自己的血肉之躯保护学生,谭老师全然不顾自己的生命。

启发想象:如果没有谭老师拉、撑,会出现怎样的后果?(生存的希望非常渺茫)是啊,天灾无情人有情,在谭老师的保护下,四个学生多了一份逃生的希望,而谭老师呢?(引读第七小节)地动山摇——

破碎的砖块、水泥板重重地砸下来,楼房塌陷了……

省略号省略了什么?

碎裂的砖块砸在他的身上,他依旧——,水泥板重重地砸下来,他仍然——,楼房塌陷了——,他还是——

(三)学习第三段:体会这一段侧面描写的作用

1.小声读课文,想一想这一段引用哪三位人物的话语?把他们的话多读几遍,你读出了一怎样的谭老师?(你可以用书上的词语来回答我,也可以用别的词句来回答。)

2.分角色学习三个侧面描写。

师:你想读谁的话。适时指导朗读。(抓住“死死”、“飞身”、“生死攸关”等词语,感受人们对谭老师的敬意。)

3、默读课文,思考:如果去掉这段,你觉得行吗?(显然不可以,这段侧面描写使故事变得真实可信。)为什么只选择这三个人的话呢?(救援人员、学生、老师)(他们的所见最有说服力)

4、让我们来分角色朗读一下,这三个人物所说的话,再来感受一下谭老师的爱和责任。

(四)学习第四段,深情赞颂谭老师的爱与责任这就是我们了解的谭老师,在危急关头,舍身救生的谭老师,那么,在平时,他又是一位什么样的老师呢,让我们一起来读读课文的最后两个自然段。

1、出示“张开双臂……姿势”

2、齐读这句话,关于这句话,你是如何理解的。

3、这个姿势是谭老师逝世时的自然姿势。

正是这个姿势挽救了四个学生的生命,体现了谭老师在危难之际把生死置之度外地人,以学生的安危为重,恪尽职守、充满无私大爱的高尚品质。

正是这个姿势让人们深深感动,永生难忘,并对谭老师产生崇高的敬意。

因为,谭老师“张开双臂,护住学生”的姿势,已经铭刻在人们的心中,成为人们对他永恒的记忆,是他生命中最后的姿势。

4、若请你把题目中的“最后”换成文中另外的词语,你会换成什么?

(爱的姿势/责任的姿势/英雄的姿势/师德的姿势/千秋的姿势/)

5、说得好,多么一位普通而又不平凡的老师啊,作为同行,我也深深的敬佩他,现在让我们和作者一起来读一下课的最后一段,表达一下我们心听赞颂之情吧。

6、请同学们联系全文思考,为什么赞颂谭老师“英雄不死,精神千秋”?挽救了四个学生的生命,体现了谭老师在危难之际把生死置之度外地人,以学生的安危为重,恪尽职守、充满无私大爱的高尚品质。让人们深深感动,永远活在人们的心中。

7、学了课文你想对谭老师说些什么吗?用“谭老师,我想对你说——”来试试。

小结:虽然他走了,但是,他那张开双臂保护学生的姿势,永远定格在汶川大地震中,永远隽刻在了四个学生的脑海里,隽刻在世人的心中,成为一座可歌可泣的英雄教师雕像,成为激励几代人几十代人的英雄事迹,永远传颂下去。

人们之所以要传颂他,是因为他那张开的双臂,是一双英勇无畏的双臂。

人们之所以要传颂他,是因为他那张开的双臂,是一双精神最伟大、力量最强大的双臂。

人们之所以要传颂他,是因为他那张开的双臂,是一双恪尽职守、充满无私大爱的双臂。

谭老师走了,他走得那么突然而匆忙,来不及跟家人说一句知心话,来不及向学生说一声再见……谭老师走了,他留下的是一种姿势,一个永远张开双臂的姿势,一个舍己救人的姿势。这不是一般的姿势,它是世界上最英勇最悲壮的姿势,是世界上最伟大最有力量的姿势!

三、作业设计:

1.完成课后的第2.3题,记住答案的要点。

2. 完成《补充习题》剩下作业。

3.朗读课文,每个同学都要做到有感情,优生用演讲的方式诵读。

四、板书:

6、最后的姿势

英精

雄普通神

不爱与责任千

死秋

7、船长(第一教时)

教学目标

1、学会本课生字,理解有关词语。

2、给课文分段,概括段落大意。

教学过程

一、导入。

1、同学们,今天老师想和你们一起共同来学习一篇新的课文。这是由法国著名作家雨果写的一篇文章,题目是-(生读课题)

2、师述:故事发生在1870年3月17日的一个夜晚,哈尔威船长像平常一样把诺曼底号从南安普敦开往斯恩西岛,谁也没有想到,一场可怕的空难正悄悄地逼近诺曼底号轮船。到底发生了什么?请同学们把书打开,翻到第33页,自由、放声朗读课文,注意读准字音,读通句子。开始。

二、新授

1、检查字词学习情况。

(同学们读得非常认真。不过老师在听的时候呀,发现有几个词一部分同学读得不是很准,我们一起来看一下,会读的请举手。)

①出示词语

呼号嘈杂肇祸薄雾船舷剖开

指名读,注意:“号、薄“的读音,(联系上下文选择多音字的读音)“薄“字的书写。理解“肇祸”(找近义词理解词语意思)。齐读。

②出示词语

不可开交井然有序阴森可怖

巍然屹立忠于职守沉着镇定

指名读,师生比较读,理解词语,读出词语的感情。

2、了解课文主要内容

哪位同学可以用简便的语言跟大家说一说这篇课文主要了一件什么事呀?(指导学生按时间、地点、人物、发生了什么事、经过、结果怎样等要素来概括)

3、分段朗读课文

从他的发言当中,我们可以清清楚楚地感受到这件事情,就是按照一个事情的发展顺序。它先写了诺曼底号轮船,遇上了――(玛丽号轮船)板书:遇险。接着写哈尔威和和他的船员们一起组织――(救援)板书:救援。最后,其他人都得救了,哈尔威船长却――(沉入大海)板书:殉职。

根据小标题给课文分段,指名读课文。

三、学习“遇险”部分。

1、同学们可能对这场灾难感受不深,这到底是怎样巨大而有可怕的灾难呢?请同学们再来读读课文的第一、二小节。

2、你能用一个词语概括当时的场面吗?(万分危急、场面混乱……)你是从哪些句子中感受到的?

3、交流:哪些词语让你感受最强烈?

①出示“薄雾笼罩着大海……那是正在全速前进的玛丽号巨轮……剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。”从“阴森森、全速、直向、剖开”等词语感受灾难的巨大、可怕,理解“剖开”。

指导朗读。

②出示“顷刻间,……海水猛烈地涌进船舱。”

从“奔跑着、呼喊着、哭泣着、猛烈“等词感受场面的混乱。理解“涌进船舱”,为什么不是“流进船舱”呀?(这个字让我们感受到水流的速度——快,水流量非常的——大。)指导朗读。

四、板书

遇险

船长救援

殉职

7、船长(第二教时)

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。

3、有感情地朗读课文,背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。

4、学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。

教学过程:

一、激情导入

同学们,每一部优秀的作品都会倾注着作者浓厚的感情,在今天我们继续学习的《船长》这篇小说里,雨果就塑造了一位个性鲜明的英雄形象——哈尔威船长。这篇文章老师读过很多次,每读一次就被哈尔威船长感动一次。雨果是这样评价哈尔威船长的——多媒体展示。

二、精读训练

1.谈话引出课文最后一个自然段。

在咱们这篇课文里,雨果是如何赞美哈尔威船长的呢?(用文中的句子回答)

出示:哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。

(1)指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的呢?

(2)这是一个多么高的赞誉啊!他忠于职守,履行做人之道,这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。可以想象当雨果写下这段文字的时候,内心是多么的澎湃和感动。

自由读一读,指名读。

(3)就让我们怀着满腔的赞美之情齐读这段话来表达对哈尔威船长的崇敬吧!

2、精读课文3——28自然段

过渡:课文中作者运用了大量的力透纸背的语言描写了对哈尔威船长的敬佩之情,就请同学们默读课文3—28自然段吧,找一找哈尔威船长指挥这场战斗下达了几道命令,哪些命令最令自己最感动,读一读,画一画,然后在旁边写上自己的真实感受或发现,留下思考的痕迹。

交流:好,大家读得都很认真,我想一定也思考得很深入,哈尔威船长在组织自救的过程中,一共下了几次命令?谁来说一说船长的那些表现最能打动你的心?

出示:哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:“大家安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其它乘客跟上船员断后。必须把60人全部救出去!”

(1)指名说

(2)为什么用“大声吼道”

(3)出示读第二段相关句子,“顷刻间……涌进船舱”学生自由读仿佛看到了什么?听到了什么?

(4)多媒体演示

(5)你能用词语形容以下当时的情形吗?像这样慌乱、可怕、紧张的场面就适合用短促的句子来表达,越是到最后越要读的慌乱、急促,才能敲打读者的心,谁来读一读。

在这么危急的时刻,在这么嘈杂的时刻,不吼能行吗?谁来吼一吼?

(6)品情

(7)再指名吼,

是啊,面对突入其来的灾难,几乎所有人都惊慌失措的时候,船长却表现的异常的沉着镇定,船长的沉着镇定让这一声吼更加震撼人心,让我们一起吼出这文字背后的力量和情感吧。

这是一道无情的命令也还是一道非常重要的命令,再来看看第二道命令是什么?

出示:哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!

(1)指名说

(2)为什么要下达开枪的命令呢?船长的职责是救人啊!不要急于回答,再读读书,联系上下文理解,相信你们能从文中找到支持船长的理由。(因为秩序混乱)

(3)这道命令是在什么情况下下达的?自由读一读。课件出示第五小节。

(4)从这几句话中你体会到什么?从哪些词语中体会出来的呢?(人们急于逃命,秩序难以维持,乱……)(一窝蜂、拥、险些儿、拼命、疯、乱得不可开交。)

(5)能把这种乱的劲头读出来吗?指名读(整个人群简直像疯了似的,乱得不可开交,课件中显示红色。)

(6)同学们,要知道,这时候疯的可不是一个两个呀,而是整个人群!观看影片剪辑“泰坦尼克”号出事时的混乱场面。(多媒体显示的影片剪辑震撼了学生的心灵:人人都在逃生,这么乱!这么吵!怎么办?真实地再现了混乱场面,学生个个仿佛身临其境。)失去理智的人不是一个两个,而是整个人群!如果照此发展下去,那将意味着什么?

(7)结果怎样?出示:没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

指名读。

为什么没有人违抗他的意志?(用“因为……所以……”句式回答)

师总结:因为在这生死存亡的关头,船长一心想到的是乘客,并把救援妇女和儿童摆在首位,惟独没有想到自己,他的这种精神深深地震撼着每一个人,从心底升起一种崇敬之感,所以没有人违抗他的意志啊。

“伟大的灵魂”指什么?(哈尔威船长面对死亡,一心想到的是乘客,是妇女、孩子,惟独没有想到自己安危的高尚精神)板书:尊重妇女

(1)此时,你想对哈尔威说些什么呢?

出示:快救克莱芒!

为什么要“快救克莱芒”?理解他关心孩子的品质。联系上文“妇女先走”,可以看出他爱护、关心弱小的为人之道。板书:爱护儿童

出示:动作再快点!他关心每一个人,唯恐有什么闪失,所以在与死神抢时间争速度。

是啊,在万分危急的时刻,船长想到的是所有事,所有人,正像文中所说,出示“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。他把每件事和每个人都考虑到了,他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令,一切似乎都在听从他的调遣。”他想到了什么事,什么人?可他就是没有想到自己。第20分钟到了……放课文诵读。

(2)这是悲壮的,惊天地的、泣鬼神的与船同沉,让我们深情的凝望这幅画面,将每一个字都深深的刻在心里,就让这位伟大的船长永远留在我们的记忆当中吧!自由诵读。

三、总结全文

看板书总结。

哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻,巍然屹立在船长的岗位上,沉着镇定地组织指挥着救援工作,果断地下达了一个又一个命令,使船上60人脱险,他自己却

以身殉职,英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

(板书:忠于职守舍己救人)

四、作业(作业超市)

1、学习了这篇课文,你有什么感想,把它写下来。

2、本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?学习课文中描写人物的手法,写一个人。

3、读一读:推荐阅读:本文的作者是19世纪法国浪漫主义文学家雨果,他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等等。任选一本读一读,你一定会有收获。

板书:

尊重妇女

爱护儿童

6 船长(英雄)履行做人之道舍己为人

忠于职守

8、爱之链(第一课时)

教学目标:

1、学会本课8个生字,理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理清课文脉络。

教学重难点:

理清课文脉络。

一、导人新课,激发兴趣

1、记得上个学期我们学过的一篇课文《爱如茉莉》吗?谁来说说讲的是什么?

2、板书课题。你怎么理解这个课题的?

3、是啊,爱,一个温馨的字眼,一个永恒的话题。在那飘雪的寒夜,爱到底是怎样的?它又能给别人带来什么?让我们一起到课文中去找答案。

二、初读课文,检查预习情况。

1.指名读词:

第一组:乔依颠簸袜子矮小餐馆注意“簸、餐、袜”的字形

第二组:凄凉绝望脚腕蹭破粗糙脸颊干瘪注意“腕、蹭、颊、糙、瘪”的读音

第三组:荒芜人烟天经地义潸然泪下重点理解这些词语在文中的意思。

2、指名分自然段读课文,教师相机指点朗读。

三、默读课文,理清课文层次。

1、课文主要讲了几件事?

2、按提纲“乔依帮助老妇人——老妇人帮助女店主”给全文分段,再试着概括段意。

第一段(1—8自然段):讲一天晚上在乡间的小路上下岗后又找不到工作的乔依非常热情地无偿帮助一位在寒风中几乎绝望的老妇人修好了汽车,老妇人非常感动。

第二段(9—11自然段) 写老妇人来到乔依妻子开的小餐馆,得到了女店主的热情服务和细心照顾,老妇人深受爱的感染,留给女店主一些钱就悄悄地走了。

第三段(12自然段))乔依的妻子发现老妇人留下的钱和字条以后非常感动,心中充满了爱的暖流。

四、作业

1.生字描红、临写,抄写词语。

2.朗读课文。

第二课时

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借课文的语言文字,让学生充分感受人间真情,知道当别人需要帮助的时候,应该给予无私的帮助。

3、联系课文内容,理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

教学重难点:

1、凭借课文的语言文字,让学生充分感受人间真情,知道当别人需要帮助的时候,应该给予无私的帮助。

2、联系课文内容,理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

一、复习导入

1、有人说,爱是一盏灯,黑暗中照亮前行的路,爱是一首诗,冰冷中温暖渴求的心,爱是夏日的风,是冬日的阳,是春日的雨,是秋日的果。我说爱更是一根心链,栓紧你我彼此的心,串起一个个爱的故事。

2、今天,我们继续学习课文——《爱之链》,让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。

3、同学们,你还记得里面的故事吗?

板书:……乔依帮助老妇人老妇人帮助女店主

是啊,在这些故事中,我们看到了一颗颗动人的爱心,这些爱心是谁的?画爱心

二、学习1~8小节

1、让我们先把记忆推回到第一个故事里,在那个风雪交加的黄昏,寒风挟裹着雪花纷纷扬扬

地飘落下来。一条乡间公路伸向远方。这里看不见汽车,更没有人影,一切显得是那么寂静、荒凉。一位老妇人的车在这抛锚了,此刻她的内心是怎样的?面对当时情况乔依是怎样做的?请你自己读一读文章1~8小节,去文中找一找,把有关词句划出来。

2、谁愿意先来交流一下,老妇人此刻的内心是怎样的?

(▲第二小节“又冷又怕” ---------在冷风中发抖紧张地闭上眼睛)

(▲第五小节“紧张绝望” ----------荒芜人烟等了一个小时几乎完全绝望)

谁愿意通过朗读把老妇人此刻内心的绝望、害怕表达出来。

3、尽管老妇人此时几乎绝望了,但她的内心始终在期望着有人来帮她一把。这时乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前,看到这一切,怎么做的?你找到了吗?

指名读第四节:你从这些句子的描写中看出了什么?尤其从哪些词句中感受出来的?

“难”手和脚腕蹭破出血顾不上擦

“冷”手冻得几乎没有知觉清水鼻涕流下来

“脏”手上沾满了油污衣服也更脏了

(看出修车的工作非常费劲、困难,而乔依是竭尽全力,无私助人,不怕脏,不怕累,真心诚意为老妇人修车。)

4、课文中还有哪些细节的描写也能反映出乔依的为人?再默读其它自然段。找找看。

(1)你从乔依安慰老妇人的话中体会到什么?(热情、体贴、细心)读一读。

(2)第六小节指名读。

是什么原因使乔依愣住了?同学们,想象一下,如果你是当时的老妇人,在打开钱包时会想些什么?

是啊,按劳付酬,合情合理,她这个举动没有一点不可思议之处,为什么乔依反而愣住了?能从这段话中找到答案吗?

这些话你读明白了什么?从什么词中体会到的?(常常一直)理解“天经地义”(理所当然,不容质疑)

能用上一组关联词语说说他愣住的原因吗?

多么质朴,多么纯洁的想法啊。齐读第六小节

(4)第八节目送感受到他细节中的真情。

5、过渡:那么他究竟想得到什么回报呢?

指名读第7自然段,你明白乔依想得到什么?再齐读。是啊,多好的一个人。

4、小结:在乔依困难的时候,他曾经得到过别人爱的帮助,所以当他看到被困雪地,孤立无助的老妇人需要帮助时,不容质疑地伸出援助之手。他不求报酬,只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。接下来又发生了什么呢?

三、学习9-11小节

1、这爱之链的第二个故事,就请同学们自己学习。自读9~11节。

2、[出示填空]

到小餐馆,老妇人看到还看到,突然想起了,于是。

3、她还看到了什么?还会想起什么?你可以结合前文,也可以展开想象,自己先练习说一说。自说——指名说

4、在这个故事中,老妇人和女店主分别给你留下了怎样的印象?

5、小结:是啊,乔依的乐于助人,影响了老妇人,老妇人因为有人无私帮助了她,也想帮助人,于是对那位勤劳好客又坚强的女店主伸出了援助之手,多美的心灵啊,让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事,齐读9-11小节

四、学习12小节

1、引读:这时女店主关上店门,走进里屋——

2、[出示句子] 指名读

她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊,喃喃地说:“一切都会好起来的,亲爱的,乔依……” 从女店主的动作和语言中你读懂了什么?齐读,读出女店主对丈夫的体谅、关爱、理解。

小结:从这段描写中,我们看到女店主对丈夫的关爱和理解,同时她坚信一切会好起来的,那位老妇人素不相识居然帮助她,人间有真情啊,人与人之间都会互相关心,她怀孕,丈夫失业,这些都只是暂时的困难罢了。

五、总结课文

1.学到这儿,老师请你再读读课题——爱之链,说说课文为什么用“爱之链”作题目?仅仅这三个人的互相关爱就能形成这条爱的珠链吗?(真情互动,人人都需要别人的帮助,人人都应该给别人帮助。正因为乔依曾受到他人的许多真情帮助,所以他认为在别人需要帮助时,伸出友爱的手是天经地义的,这正是用“爱之链”作课题的道理。)

2、是啊,所有发生的这一切感人的故事都是因为爱,也正是因为同学们心中有爱,能看到这些故事中的爱心,还看到了故事之外的爱心。也相信同学们在今后的生活中会更加清晰地知道自己该怎么做。最后就让我们一起来聆听一曲爱的赞歌。

3.[播放《爱的奉献》]

六、拓展。

以“乔依醒来……”为开头,展开想象写一段话,想象一下乔依后来的生活会发生怎样的变化。提示:1)注意故事的连续性;2)描写时注意抓住人物的对话、表情和动作等要贴切。

板书:

爱之链

……→乔依→老妇人→女店主→……

练习2 第一教时

教学目标:

1、学习在具体的语言环境中选择使用同音词。

2、写好钢笔字。

教学过程:

一、教学第一题:(语文与生活)

1、教学第一部分

(1)创设情境:演示这部分“开心辞典”的片段。

(2)学生思考讨论:为什么用“化装”而不用“化妆”?

(3)引导学生得出结论:语文学习和日常生活中经常会遇到这样的用音词,使用时需要加以认真辨析。

2、教学第二部分

(1)根据上一部分的小结,让学生读题。

(2)让学生思考每题的括号里应填什么词。

(3)师生共同给出正确答案。

(4)学生照上一部分的样子回答问题。(可以同桌相互问答)

(5)共同小结积累同音词的使用和辨析方法。

3、教学第三部分

(1)学生读题,明确要求。

(2)让学生认真回忆:我们还学过哪些像这样的同音词。(学生思考、交流,列出一组或几组这样的同音词)

(3)根据列出的同音词,自己出题,同桌或小组回答。(题目形式也可以有所变化)

(4)师生评议。

4、教师总结今天的学习内容。

以下答案供参考用:

融化:(冰、雪等)变成水。

溶化:固体溶解了,变成了液体。

熔化:固体加热到一定的程度变成液体。

临近:(时间、地区)靠近,接近。

邻近:附近。

品味:品尝。

品位:指物品质量;文艺作品所达到的水平。

直接:不经过中间事物的(跟“间接”相对)。

直捷:直截了当,有方便、快捷的意思。

直截:(言语、行动等)简单爽快。

截至:截止到(某个时候)。

截止:(到一定期限)停止。

二、教学第三题。(写好钢笔字)

临写《船长》中的最后一段,提醒孩子:字写在每一行的中间,标点占一格。

第二教时

教学目标:

1、通过诵读积累,培养学生的感悟能力。

2、写好毛笔字。

一、教学第二题(诵读与感悟)

1、诵读《我不期望回报》

(1)说说题目的要求。

(2)学生自由练读,不懂的词可以查字典或问老师、同学。

(3)范读。

(4)学生理解着去诵读。

(5)集体练读,同座练背。

(6)指名背诵,集体背诵。

2、感悟

(1)在熟读成诵的基础上,引导学生得出“如果付出,便不期望回报”这个结论。

(2)根据得出的结论,学生自由讨论“湖水与堤岸、山岭与青草”的关系是什么。

(3)学生谈谈自己读过诗歌后的个人感受。

二、教学毛笔字部分

1、观察它们的共同点:“形”、“剧”都是部首在右的左右结构的字。

2、书写注意点:右边的部首写得略小些,左边的部分可以写得大点,但右边的部首却可以写得长些。

3、学生练习。

习作二

教学目标:

1、通过认真观察插图,读懂书中的儿童诗,能从诗歌中感受到小作者对雪人浓浓的眷恋之情。

2、在真诚的交往中表达自己的真实情感,鼓起勇气直接或间接地向父母表达真挚的谢意,懂得报答、学会感恩。

3、根据要求完成习作,注意叙事清晰,结构完整,抓住人物心理活动和神情变化反映人物的情感。

教学重点、难点:

1、能从诗歌中感受到小作者对雪人浓浓的眷恋之情。

2、叙事清晰,结构完整,抓住人物心理活动和神情变化反映人物的情感。

教学过程

一、诗歌导入:

1、(出示)有感情地配乐朗诵儿童诗《雪人》。

2、把心中的爱表达出来吧!爱——就大胆地说出口。

板书:表达我的爱

3、学生齐诵《雪人》。

二、回忆过程:

大家还记得那次你对爸爸妈妈表达自己的爱的经过吧?有的同学是亲口告诉爸爸妈妈的,有的是写在纸上的,把你们的纸带来了吗?

1、引导口述事情的经过。

2、生交流、互评。

3、教师适时点拨:自己的动作描述要细腻,还说出爸爸妈妈的反应,及我当时的心理活动。

三、再忆起因、结果

1、谁来说清楚事情的起因?

2、小结:语句要简洁,交代要清楚。

3、能把你的感受和大家分享吗?

4、小结:事情的起因和结果要清楚,要写出自己的所思所感,令人回味,使人深受启发。四、拓展阅读,加深认识

我们一起再来欣赏台湾作家林清玄的《感恩之心》(出示)

生命是短暂的,面对着庄严而伟大的生命,让我们怀着一颗感恩的心珍爱生命,直面世界。

五、指导写作

请同学们把事情的经过写具体,写好人物的表情、动作、心理活动。要抒真情,表真意。