Lesson 15 Winter Fun优秀完整教案

冀教版第七册Lesson 15 Winter Fun 扶轮小学 郑佳

教学目标：

一．知识目标：

1． 能听、说、读、写单词 think; 能听、说、读、理解单词snowman, snowball, another, other, rock, stick, slide, throw. 2． 能灵活使用句子I think I can ____. We make ____. Why? Because ____. 3. 能利用本课和前几课所学的内容讨论话题Winter Fun。

二．能力目标：

培养学生自学能力，提高创新和相互协作交流水平。

三．情感目标：

创设学习情景，鼓励学生积极探索求知。

教学重点、难点：

1． 能听、说、读、写本课的单词。

2． 能利用所学的内容讨论话题Winter Fun。

3． 难点为重点词组和句型的实际运用和流畅表达。

教具、学具准备：

1． 白色橡皮泥，胡萝卜，小石子，树枝等实物。 2． 课件

教学环境：

学校语音教室。

教学过程：

一． Class Opening and Review(情境导入) Greeting and Free talk :

课前学生整队进入教室，相互用英语问好，试着用本单元学过的句型，如：

1) T: How many seasons are there in a year? S: There are four seasons. They are spring, summer, fall and winter.

T: Please spell them. 2) T: What’s your favourite season?

S: My favourite season is______. 3) T: How’s the weather in spring/summer/fall/winter?

S: In spring, the weather is warm and rainy. In summer, the weather is hot and sunny. In fall, the weather is cool and windy. In winter, the weather is cold and snowy. 4) T: In different seasons, what do you wear? S: In spring/summer/fall/winter, I wear ____. 5) Do you like winter? 运用语音室的先进设备实现老师与学生的自由交流，让学生尽量多说，之后用一首动听的《雪绒花》引入新课，为学生创造一个轻松和谐的教学氛围，把学生带到英语学习乐园。

(设计思路:开头以自由会话的形式导入本课，既符合语音室的环境特点，又给了学生练习口语的机会，同时复习了前面学过的内容，提高了学生综合运用英语的能力。) 二．New Concepts 在新授课部分，通过歌曲引出课件，利用课件（冬天的场景），老师提问What season is it?学生回答winter. 1）T: Do you like winter? S: Yes, we like it very much. T: What do you like to do in winter? S: We like to skate on the ice. We like to ski on the snow. T: What else do you like to do in winter? 我利用耳麦展开教学，让学生在用句型I like to___in winter.回答的过程中逐步了解新单词及句型的表达方式。然后，出示教学内容，在情境中出示新单词，使学生们掌握新单词发音拼读。

2）看课件（堆雪人、打雪仗、滑雪），然后出示句子We make a snowman. We make snowballs and throw. We slide on the snow. 同时学习单词snowman, snowball, throw, slide.

1. T: Can you make a snowman? S: Yes, I think I can. 同时学习单词think. 拿出事先准备好的橡皮泥（代替雪），胡萝卜，树枝，小石子，同时学习单词stick, rock。

2. 为了学生在制作过程中能说英语，先听看课文1至15幅图两遍。

3. 分组制作雪人，并在制作过程中说英语表演对话。

4. 找几组汇报表演并展示本组制作的雪人。利用游戏进行快节奏的游戏式的操练，以词代句在句中操练新词，在学生们掌握此句型的基础上，让学生自编新句型。多人一组进行练习，加深学生对单词及句型的理解与记忆。在这种情境练习中，突出了语言的交际特点，培养了学生运用语言的能力及创新品质。

5. 听看课文的16、17幅图，告诉学生用why提问，必须用because来回答。可做拓展练习，Why do you like spring/summer/fall/winter? Because ____. 6.在新课后为学生安排了实践活动。在听课文录音的基础上，一是自己练习读课文，不懂的词句马上举手问老师，；二是组内对话，在活动中强调组长与组员的相互合作，给学生创造相互交流的机会。几个小组同时进行交际训练，使所有的学生有机会在课堂上练习口语；三是英语角自由交流。达到生生、师生互动。让学生主动的富有个性的发展。

学生逐渐熟练后，首先让学生根据课文所学内容及拓展知识进行分角色表演对话，以此练习所学语言。分角色表演能让学生在真实有意义的语境中运用所学的语言。这对学生在以后的学习、生活中，在类似的环境中恰当地运用英语进行交际有很大的帮助。其次，鼓励学生自编对话，让学生自己亲自表演对话，创造性地运用英语，充分调动他们的兴趣，发挥其创造能力和提高创新意识。

7.以上所学的内容就是Winter Fun，再讨论这个话题

，可让学生自由发挥，拓展思维，可用上所复习的内容。

（设计思路：本课的重点是Winter Fun这个话题，为了更好的完成这个话题我在复习中做了大量的铺垫，我为学生设计了制作雪人的环境，让学生在制作过程中大量使用英语，把所学语言运用于实践中，

同时动手制作雪人也极大的调动了学生学习的积极性，让学生在玩中不知不觉的学会了本课内容。最后，设计了拓展练习，把复习的内容也说进去，而不只局限于几种运动方式。）

三．Class Clossing 1.作业：画一幅冬天的图画并用英语说明。

1. say “Goodbye!”

（设计思路：作业留了写和画的内容，六年级的学生不能把所学知识只停留在说的能力上，更多的应进行写的练习，提高写的能力。）

板书设计：

Lesson 15: Winter Fun I think I can.

We make /slide/throw____.

Why? Because ____. 课后习题: 1． 看图填空(冬天的场景)：

In ____ , the weather is ____ and ____. I put on my ____ , ____ , ____ , ____ and ____. I like to ____ on the ice. I like to ____ on the snow. Sometimes we ____ on the snow. Sometimes we ____ snowballs and ____them. Can you ____ a snowman? Yes, I ____ I can. 2． 写一篇关于冬天的小作文或图文（50个单词左右）。

教学反思

扶轮小学

郑佳

为了了解学生对知识的掌握情况，我让学生分组表演，进行对话交流，既检查了学生学习情况，又锻炼了学生运用所学知识表达交流的能力。

语音室的使用使学生充满了好奇和学习的兴趣，在创设情境、引入新课方面为学生创造了良好的氛围，有了语音设备的支持，教学中就可以做到因人而异，让学生根据自身情况自主选择，真正体现“以人为本”的课程理念；有了语音设备的支持，就能调动学生多个感官等方面得天独厚的优势；再加上教师精心的教学设计和教学指导，有利于让所有学生参与学习，让所有学生有学习兴趣，让所有学生学有所获！但是也要注意课前一定做好语音设备软硬件的检查。

活动是英语课中不可缺少的组成部分，在课堂中起着极其重要的作用。有些课堂，课上有很多的有趣的活动。学生们的积极性很高，你争我抢，惟恐落后。唱唱跳跳，说说演演，形式多样，十分热闹。而课下，问学生“学了什么”“会了多少”，学生很茫然，留在记忆中的只是英语课中的热闹。

因此，我们要明确活动的设计，是为了让学生在有趣的活动中学习知识，提高听说读写能力，学会在合适的语境中运用所学语言，提高语言的实际运用能力。而不是让学生被有趣的活动的表面形式所吸引，在嘻嬉笑笑中度过宝贵的时间而无所得。我们在设计活动时应围绕多方面展开。有些课堂，学生还没有明白单词的意思，看清单词的拼写，教师就一味的“read after me ”,要求学生盲目的模仿单词的读音，试问：学生再次看到单词时不认识，不知道意思，不会用，会说又有什么用呢？应尽量减少盲目的模仿。我们在组织时应适当的调度，应使学生对活动的兴趣及时回归到知识上，使“知识在活动中，活动具有知识性”。课结束后要问一问自己：你在成功中失去了什么？问一问学生，你在愉悦中收获了什么？

学生对英语的兴趣不能停留在活动的“活”“乐”“玩”上，我们应注重学科知识本身的魅力。

总之，本节课的设计力求以学生为主体，以任务为中心，以活动交流为主要形式，放手让学生自己去发现讨论并解决问题。